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大学评语怎么写 本节将介绍学业自我评价最常用的方法——自我报告法，以及它的应用工具和多种应用形式 一、自我报告法概 (一)自我报告法的含 自我报告法一般是针对某一活动领域编制一系列问题，要求被试按照测题的要求，提供有关自己情况的报告，从而鉴别被试特征的方法。它不仅可以测量外显行为，也可以测量个体对环境的感受。其基本假设是：只有被试自己最了解自己 学业自我牵涉个人关于他/她自己在学业领域的观点。因此，自我报告法沦为评价学业自我概念最常用的方法。它对拟将评价的学业自我特征基本建设许多测验试题，使被试提问，从其提问去评价这项特 (二)自我报告法存在的问题及注意事 运用自我报告法应特别注意以下问题 首先，这一方法对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此自我报告法的问题应多以客观性题目的形式出现，以克服评分时主观因素的干扰。如，提供选项让被试选择，施测者直接根据选择结果得到量化资料，按统一标准进行评价，从而避免了施测者主观上推测和评定被试，造成有意或无意的偏见。 其次，对报告者来说，与否具备足够多的自我意识水平?对自己的观测和推论与否恰当?答题与否受社会普遍认可性和讨好心理的阻碍?因此，对于结果的真实性这一问题，应当在量表中减少效度量表中，以检查被试成绩单的有效率程度，例如，在问卷中加设“逼供”题项去检查被试成绩单的正直程度，以此推论结果的可靠性和有效率 二、自我报告法的应用 在目前学业自我概念评价中，自我报告法主要存有以下四种呈现出问题的方 (一)等级量表 等级量表(ratingscales)广为地应用于学业自我评价中。它事先由评价者对某一学业自我心理特质展开叙述，例如“对数学的讨厌程度”的叙述，建议报告者根据自己的情况从“不讨厌—并不大讨厌—通常—比较讨厌—非常讨厌”这些程度相同的词语中挑选答题。程度词通常存有五或七个即可。最后将他们的提问DIAWOLF出来就能够顺利完成对其学业自我概念(例如数学自我概念)的测量。 等级量表可分为数字等级量表和图式等级量表(如表6-3) 表中6-3等级量表分表 我觉得我的学习能力怎样? 1—很强,2—较强,3—通常,4—较差,5—较弱。 每道题目学生用1、2、3、4、5来选择即可。 每道题目学生需用“√”在图中挑点。备注：可任意值域，不一定挑等分点。 通常，图式等级量表比数字等级量表更能直观地判断自我心理感受程度，但选择何种方法要根据评价的需要而定。同时，我们也可发现等级量表结构明确，描述精练，内容丰富，施测简便，易于等级评定或内容描述。 核查表中(checklists)立足于学业自我概念中某种特质的“存有或并无”“能够或无法”两个方向展开测评。它存有两种挑选形式。 一是在每个陈述后选择“是或不是”。 我对数学存有信心。(就是/不是) 做数学题我觉得有意思。(是/不是) 我学数学不吃力。(就是/不是) 二是它让报告者选择所有他们认为适合自己的形容词或语句。 (1)考试顺利的时候(2)考试失利的时候 “因为自己的学习能力比较强。”“因为自己的学习能力比较差。” “因为自己比较勤奋不懈努力。”“因为自己自学不不懈努力。” “因为这次考试的试题比较简单。”“因为这次考试的试题比较难。” “因为这次考试运气比较不好。”“因为这次考试运气不好。” 因为这些形容词或陈述已经分类，所以被试的选择很容易形成一个自我概念量表。 核查表中提供更多了生动的定性信息，但缺点存有二：一就是回答者只有就是和不是两种挑选，太过绝对;二是对形容词的认知存有差异和程度之分后，不晓得形容词对个体的清楚意义。 q分类(q-sorts)为斯蒂芬森(stephenson)所创用。它是用来评价态度、兴趣、自我观念和其他情感变量的一种技术。目前这一技术已经广泛地应用于自我概念测量。 它的实行方法主要包含两部分。一就是设计一些叙述学业自我概念的描述句，比如“我坚信我的语文能力”。之后，将这些描述句分别写下在每一张卡片上，构成q分类资料。为确保结果可信且易于分析，卡片数应在60~120张为宜，多数研究者使用100张。二是在实行中，受试者根据卡片上的描述把合乎自己的程度并作若干等级的分类，等级通常以9~11个为宜，并使每个等级的卡片数按吻合正态分布展开分配(例如表中6-4)。q分类资料按规定的等级和卡片数展开分类后，按照等级的顺序分别给与分数，最后再把每个受试者的定量资料展开统计分析与比较，从而得出结论相同受试者学业自我概念的特点与差异。 表6-4九个等级的q分类