《数列地极限》教学设计课题.docxVIP

章节、内容授课时间及班级授课周次 教具 教材地位 教材解析教学重点 教学难点 教学重点 知识目标 能力目标 教学目标 解析 情感目标 学生知识现 状解析 教学方法教法解析解析 学法解析 教学过程设计  实用标准文案 《高等数学》——数列极限 教学设计 1.2极限（数列极限） 2017年6月2日1、2节电子技师3班 第14周授课时间1课时45分钟 三角板、圆规 众所周知，数列极限这个观点的理解是学习导数所必备的知识，别的，极限也是从初等数学的思维方式到高等数学的思维方式的质的转变。 数列极限的观点。 怎样从变化趋势的角度，来正确理解数列极限的观点。 教学中启示学生在解析问题时抓住问题的本质（即定义）。 从数列的变化趋势来理解极限的观点；能初步利用极限定义确定某些简单 的数列极限；领悟极限思想。 1、经过设置问题情境、数列变化趋势的解析，使学生理解数列极限的定义， 学会数学语言的表述，培养学生察看、解析、概括的能力。 2、经过分层练习，使学生的基础知识获得进一步的牢固，进而学会数列极 限的解析方法，领悟在探索问题中由静态到动向、由有限到无限的辨证 观点，感觉“从详尽到抽象，从特殊到一般再到特殊”的认识过程。 1、经过介绍我国古代思想家庄周和数学家刘徽，激发学生的民族自尊心和 爱国主义思想情感。 2、经过介绍生活中的极限运动和极限精神，激发学生的学习积极性，优化 学生的思维品质。 授课对象为二年级学生，有部分高中毕业生、大多数是初中毕业生、学生 基础层次差距较大；多数学生短缺学习方法，不善于自己解析探究，习惯 于教师的讲解；别的数学语言表达存在一定问题。但已具备一定的初等数 学基础知识。 根据本节课的内容和学生的实际水平，整节课以教师为主导、学生为主体、启示思维为主线；并采用班内“隐性”分层教学，接合讲解法、演示法、议论法、探究法等方法。 1、自主学习：学生自己经过预习，认识所学知识 2、探究合作学习：经过教师的引导，学生合作探究，互相交流，解决教学 中出现的问题。 3、练习牢固法：让学生知道数学重在应用，经过应用来查验自己对知识的 掌握情况 接表后 精彩文档 实用标准文案 教学过程设计 A、【课前准备】1、安排学生提前预习本节内容。 2、分组：4～6人为一个学习小组，确定一人为组长。教师需要做好协调工作，保证每位学生都参加。 B、【组织教学】检查学生出勤情况，填写教学日志，教材、用具准备等（2分钟） C、【复习回顾】数列的定义（2分钟） D、【教学内容、方法和过程】接下表 教 活 学生 意 活 (一)合，情景入(4 分） 通介我国古 入1、国代哲学家庄周所著的 学 生参 代哲学家庄周和 《庄子·天下篇》引用一句：“一与 ，思 尺之棰，日取其半，万世不断 ”也就是一根一尺的木棒，每天 刘徽，激学生 考，感觉 截去一半，的程可以无限制地行下去 的民族自尊心和 入2、三国的刘徽提出的“割求周”的方法.他把周分成三平分、六平分、十二平分、二十四平分、···切割下去,所得多形的周就无限凑近于的周. 教引入：不是庄周是刘徽，在他的思想中都体了一种数列极限思想，今天我来学数列极限。 【学情】：有的学生可能没领悟到情景入的目的，教最后要 入中含的数学思想。 (二),形成观点:(9分） 1．提出：解析当无限增大，下列数列的的化 及共同特点. 1111 （1）１，，，??减 （2）增 （3）  学生参 国主思想情 与，思考 感，并使他 ，在 老的引 数列极限知有 下数 一个形象化的了 列极限知 解。同学 有一个 形象化的 新知做准， 认识。 使学生更好的承 上启下。 通 （一）观点探索 ，学生 段” 认识以研 在一段的 究函数 教学中，由于注 的化 意到学生在开始 的点 接触数列极限 研究无 个观点，是 数列，从 以静止的点来 而领悟 理解个描述 数列极 化程的概 限的程 念，得与以 精彩文档 实用标准文案 前知相比， 接受起来有困 2．解决：[共同特点]不些化怎样，随着数 的无 ，似乎个概 .（即 0） 一段 念是突然生 限增大，数列的 无限地近于常数 无限地凑近于 的 教学 的，甚至于不明 中 ，采取 观点所云，故我 3．化：（学生回答）察下面三个数列 ：解析当n无限 “ 启式 在一段划 增大，下列数列的 的化 法” 主要解决几 与 “启 个： 式 解 ①使学生认识 （1）1， 法”，注 以研究函数的 意不“一 化的点 （2）0.9,0.99,0.999,0.9999 ??? 次到位” 研究无数列， 进而数列极 (3) 限的程； ， ， ，?， ，?； ②使学生形成 提出： 数列极限的初 当n无限增大，上述数列近常数的方式有哪几种型？ 通 步； ，在教 （二）观点建立 的引 段 4.观点形成：一般地，如果当数 无限增大，无数列 的下 ，使学