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找规律教学反思拟稿 《找规律》教学反思 《找规律》教学反思15篇 身为一名刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的《找规律》教学反思，希望对大家有所帮助。 《找规律》教学反思1 一、 让问题的提出更加合理 《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊相识的基础上绽开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的阅历基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出老师在教学中能留意学生探究精神和创新意识的培育，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明老师仍偏重于“仿照与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。 二、小组合作、自主探究。 全日制义务教化《数学课程标准》中指出：“老师应激发学生的主动性，向学生供应充分从事 数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的主动参加和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、沟通、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。 三、让每位学生都有发展的机会。 这节课充分发挥了小组合作的优势。在这节课中进行了8次课堂巡察，其中4次参加了学生的探讨、沟通。两次分别对三名学困生进行了重点____。巡察时关注面较广，目的性明确。但一位学困生在前半节课____举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。 几点建议： 1、“规律”已有些许阅历，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违反。能否干脆给学生一些长方体与圆柱体的学具，让学生摆一摆，从中找到规律，这样更能激发爱好，且符合低年级学生的认知规律。 2、教学例1时是让学生视察图形选择“后面一个应当是什么？”此环节与例3中让学生视察图形后“涂一涂”的内容相类似，具有肯定的持续性，将它们支配在连接的两个环节中是不是更志向呢？ 《找规律》教学反思2 这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的《找规律》这一节学问，这节课从起先上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。 回顾这节课主要有以下一些特点： 1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐藏的数学因素，感知 “规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。 2、给学生的主动发展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。老师引导学生进行____思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避开这一状况的出现，我做了如下的支配：在解决盆花问题时，我先让学生____思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此基础上进行小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简洁的方法解决问题。经验了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清楚地相识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生回答，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高相识。 3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生依据所驾驭的找规律的学问，自己设计出一个规律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。 4、自然体现数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图――盆花、彩灯、彩旗的出示，到结束时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展示，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学学问去改变生活的欲望。 5、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经验策略不断优化的过程，而对于学生的错误资源,我能刚好捕获，引导学生通过思辨来订正。 6、细微环节确定成败。在预设中，我比较细心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦，突出重点，这样有助于学生对