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德国教育法相关的资料 教育发展研究2021．4 德国教学设计的基本原则 全文：构成于20世纪50年代后期的德国教学设计理论诸流派共同构筑出来一整套教学设计基本原则，主要存有：清持续性原则、可逆性原则、相互依存性原则、他的性原则和可控性原则。这些原则不仅与德国教育教学理论确性原则、 逻辑衔接完整，还为一线教师的教学过程运作留出了弹性空间。无论是解读德国教学设计基本原则本身，还是寻觅这些基本原则的提出与流变的轨迹，都会对构建中国特色的教学设计理论与实践有一定的参考意义。 关键词：德国；教学设计；基本原则 对教与学的活动方式和方法进行探讨，一直是教育学界的重要研究课题。作为专门研究教与学方“教学设计”已经走过了半个世纪的发展式的领域， 近年来，无论是在理论层面还是在教学课堂教学层历程。 面，教学设计都受到了空前的关注，尤其是在当前课程改革走向纵深发展之际，广大教育理论与实践工作者更是对教学设计操作层面的研究提出了迫切需求。本文试对德国教学设计的基本原则进行探讨，以期为目前开展的教学改革实践提供借鉴。 20世纪50年代后期，德国知名教育家沃尔夫冈·克拉夫基为（wolfgangklafki）刊登知名论文《教学论分析做为复习的核心》，缔造了德国教学设计领域研究的先河。之后，德国教育界经过10余年的教学理论和课堂教学积极探索，在20世纪60年代后期构成了为“柏林模式”为代表的教学设计理论流派群。①这些教学设计流派渐趋明朗的关键标志，就是其学术建树已经打破了观念辨析的层次，构成了指向教学操作方式层面的一系列教学设计基本原则。这些逻辑井然有序、内容丰富的基本原则，被视作德国教学设计方案的构想灵魂，在德国各类学校教学设计实践中占有着必须遵从的“成文法律”的地位。② 一、明确性：教学设计的逻辑起点 德国教学设计专家指出，在教学设计时必须严格遵守的首要原则，就是明确性原则。这个原则的意义 杜惠洁/浙江工业大学职业教育发展研究中心主任 是并使教师明晰，在教学准备工作阶段作出教学同意之时，必须对即将出现的课堂教学内容与目标、课堂教学掌控和管理等作出明晰定位并准确抒发。清的运转、 确性原则在德国被公认为是教学设计的逻辑起点。 在教学设计实践中我们可以看见，如果一个教学设计者没对教学设计不予明晰、准确的叙述，他也可能会在教学活动进程中通过不懈努力并使教学目标与方法等逐渐准确并与实际吻合，但是，这样搞并不一定能够获得理性的教学设计结果，即使就是在一定程度上达至了教学目标，也具备很大的偶然性。如果教师想要对这种缺少明晰抒发的教学设计展开修正，就是显然不可能将的，因为其中的表明实在太多，使教师难以把握住。因此教师的教学设想必须就是可以测量的、可以观测的。教学同意应当永远与实际措施联系在一起，后者就是同时实现前者的确保。正是从上述必须对教学设计展开检验的视角启程，学界把那些常用的、模糊不清的设计斥为教学设计中“空洞的公式”，指出那种模糊不清的教学设计表面上认为描述了很多，其实最后什么也没说道。 那么，怎样才能使教学设计明确？德国教学设计专家彼得森·威廉（wilhelmpeterssen）指出：“保障教学设计明确性有两个要项万万不可忽视：第一，每位教师要把自己的教学决定以书面文字的形式确定下来，即在教学设计每个阶段把教学目标、意图以及教学程序表述出来，通过这种方式使教学设计有一个牢固的支撑点，使之成为日后修改的依据，哪怕是只 教育学博士（杭州 310032） 写下小册子和关键词；第二，教学的每个从属性同意，例如教学活动的时间、内容要点、程序逻辑和参予主体等 [1]事项，都要尽可能明确并精确地描述出来。” 的定就是教学效果的确保，因为那样可以并使一些学生在紧绷的教学中只允许阻碍因素登场。在状态不好的情况下，过分细致的设计可以并使教学顺利开展并且长时间地按原订程序和规则展开，而学生在这种课堂教学中则处在等候状态，不能唤起他们的主动性，大多数学生在已经开始的2-3个小时内还能够严格遵守课堂纪律，不过很快就可以辨认出，这位教师并不一定在专业知识和教学法上得心应手，或许是因为没掌控和操控课堂的能力，才一味地采用紧凑型的内容和快速的节奏因为在学生的眼睛里，去掩盖其对教学失控的恐惧。 只有新教师才会把教学设计得十分紧凑”。[7] 秉持教学设计明确性原则，不仅仅就是德国教学设计的一项建议，而且就是其一贯思想。 二、持续性：教学设计过程的指向 持续性原则就是必须把一个已经确认的教学同意持之以恒地贯彻落实下去，把在分析相同教学因素基础上对教学所搞的预设措施，以细致的顺序相互联系出来，而且特别