《8雨点儿》说课稿.docxVIP

8 雨点儿说课稿 一、说 《雨点儿》是是统编小语文一年级上册第六单元的一篇童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉生从云彩里飘落下的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于生阅读。 说情 如今，班上的生已入三个多月，习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。 三、说教目标 1.通过同桌互读、老师范读、生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。 2.在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习,能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 四、说教重难点 1.让生通过识字，能正确、流利地分角色朗读课文。（重点） 2.通过读课文，使生知道雨水和植物生长的关系。（难点） 五、说教法和法 叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令生运其才智，勤苦练习，领悟之广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让生运用已过的拼音知识，指导生自、锻炼其自能力，生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。 六、说教过程 （一）创设情境，激趣导入 “良好的开端是成功的一半”。心理研究表明，生对习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起生阅读、探究的兴趣，教开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。 （二）初读课文，习生字 明确读的要求，对一年级的生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。 读通全文后，我以多种形式让生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让生自由选择读。这样做的目的是尊重生的选择，鼓励生以主人翁的态度对待习，培养自主习的习惯，创设宽松、和谐、民主的习氛围，努力使生获得成就感。 第斯多惠说过“知识是不应该灌输给生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教识字最终是为了让生独立识字，为实现这个目的，紧接下，我就让生自主识字，先小组交流，再全班汇报。 （三）自主探究，朗读感悟 在第1自然段的教中，我先让生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导生用“______从_______”的句式练习说话。 课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在生读通读顺的基础耻，我激发生动脑筋提问题的积极性，鼓励生大胆质疑。生质疑，用“为什 么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过生 交流、小组讨论等方式解疑，生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更 绿的草。让生感受到其中关心、友爱的情感。生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让生分角色朗读，体现生的个性，又一次得以张扬。 爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘，确立第五自然段，为发展生想象力的重点段。 教时，我让生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感 悟。此时，我抓住时机，让生再读：……。生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的 各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 （四）书写生字 识字要和认识事物相结合，和写字相结合，生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导生书写生字。教时，我注意指导生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。 拓展延伸，爱上“雨点儿” 你想对雨点儿说些什么呢？”“如果你是雨点儿，你想去哪儿？”两个问题的拓展使生产生浓厚兴趣,在不知不觉中明白了雨水和植