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发展专长教学论 [摘要]组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸收、行为和认知三种不同的学习模式。每种教学结构都有其适用的范围,尤其必须考虑学习者的原有经验以及学习任务的迁移类型。应依据学习活动中主要的认知过程特点来提出相应的教学原则——认知减负、集中注意、利用旧知、心智建模、实现迁移、自我监控和认知激励等,同时考虑各项教学原则与四种教学结构间的动态关系,以此达到教学与培训为发展专长服务之目的。 [关键词]发展专长;教学结构;认知过程;教学原则 教学过程、教学结构和教学原则的研究同心理学的发展有著十分紧密的联系,这种渊源可以追溯到加涅。比如说,加涅就曾经整理了信息加工过程,五种相同的自学结果以及与之吻合的九大教学步骤。那么,当多媒体和互联网蓬勃发展之后,当信息加工理论已经开始高度关注有效率自学的关键成分——融合新旧科学知识的工作记忆,减低心智负荷时,这种传统被克拉克较好地承继与发展了。露丝·克拉克(ruthcolvinclark)博士就是一位教育心理学专家,美国当代最知名的培训专家之一,克拉克培训与咨询公司总裁,教学设计领域的知名学者。她就是活跃在企业培训一线的实践者,为通过培训提高员工工作效能而辛勤耕耘,同时又就是学者和作家,通过考察大量教育技术研习和教育心理学基础研究的成果,从中予以萃取和阐述,出版发行了多