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认识几分之一 的评课稿 认识几分之一的评课稿 lbrack;认识几分之一rsqb;的评课稿 《重新认识几分之一》的评课稿 尊敬的家长、老师： 今天听到了301班吴老师的《重新认识几分之一》，这一节课就是学生第一次碰触分数，就是在整数重新认识的基础上展开教学的。从整数至分数就是数的概念的一次拓展，无论在意义上还是读取方法上，分数和整数都存有非常大的差别，学生初步自学分数可以深感困难。而强化直观教学可以更好地协助学生掌控概念、认知概念。吴老师这文言能够较好地把握住教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和自学起点，为学生营造探究的情境，并通过独立自主积极探索、课堂教学操作方式、合作交流，使学生经历“重新认识几分之一”的自学过程，体悟分数的含义，能够直观地比较分数的大小等。整节课能够精确把握住目标，鼓励学生主动自学，具体表现在三个方面： 一、情境激趣，提高学生学习主动性。 吴老师这文言从生活中“分后蛋糕”导入，从平均分带出分数，情境导入，唤起学生自学的兴趣。野餐活动时分食品的情景，使学生自然而然步入问题的探究。通过平均分的结果有时能够用整数则表示，有时无法用整数则表示的生活现象，使学生体会分数的产生来源于实际生活的须要。二、著重动手体验、强化直观教学 吴老师这节课多次让学生动手体验。学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。而以后要学的“分数的意义和性质”，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，去认识分数。吴老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。在教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4，让学生对分数的含义有一个直观地认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，学生在圆形纸上折出了几分之一的分数，直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。 三、在动手课堂教学、合作交流中鼓励学生独立自主积极探索 这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。教师以1/2这突破口展开教学。先谈谈对1/2的认识，在互动对话中初步建立1/2的表象，之后教师又组织同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判断1/2等数学活动，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，认识1/4，折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。在比较大小时，教师又进一步让学生用圆片代替饼来验证的大小。这一系列的活动都是让学生在动手操作和合作交流中自主地探索出分数的意义和大小的比较，充分发挥了学生学习的主动性。