倾听可以有效提高阅读教学.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 倾听可以有效提高阅读教学 　　一、倾听文本，驾驭教材　　倾听是什么？简言之，那就是用耳听，上心理解。在阅读教学中，语文老师作为“对话中的首席”，担负着引领同学走进文本的重任。因此老师自己需要首先要仔细研读文本，琢磨语言，体会意味，学会透过文字符号倾听文本中那些值得回味的、令我们终身难忘的声音，老师才能精确把握教学目标，才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于同学。这样，在阅读教学中，老师才能信心十足地引领同学与文本对话，才能落实三维目标，有效提高课堂教学效率。　　二、倾听同学，和谐进展　　1、倾听疑问，因势利导。　　新课标指出：“阅读是同学的性格化行为，要有自己的见解。”面对教材，同学提出的疑问，可能难易有别，深浅不一，有的能切中文章要害，有的却风马牛不相及。这时老师要尊敬同学，因势利导，要学会放弃，突出重点。引导同学相互解决浅显的，与课文内容风马牛不相及的鼓舞同学课后探讨，课中主要引导同学解决的是那些能够表达课文中心的、感情的、写作特色的等问题。如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，同学就提出了这样一些问题：①本文的是谁，她与鲁迅有何关系？②伯父是什么意思？③鲁迅先生为什么会受到那么多的人爱戴？④鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗？⑤题目中为什么要加上“先生”二字？⑥在干什么，是不是革命者？等等。像①②这样简约的问题，就可以让同学相互间解决，像本文的现在在干什么，是不是革命者，与本文内容关系不大，可让同学课后阅读课外资料解决。而像诸如③④⑤这类的问题，教者要紧紧抓住，引导同学重点解决。这样不仅完成了课堂目标，收到了较好的效果，也培育了同学课外探究的技能。可以说是一箭双雕啊！　　2、倾听发言，科学评价。　　在阅读教学中，师生对话沟通是常有的事，但同学的回答往往不令老师满足。这时老师要有耐烦，实时抓出值得确定的地方并提出合理建议，给同学以客观公正的鼓舞性评价。当然在评价时也要力戒廉价表扬、肉麻吹捧，要“奖罚分明”、真实坦诚，这样的`语言评价才有份量。同学的优点要表扬，不足之处也要予以指出。如：　　当同学回答明显有误，老师肯定要说，很缺憾，你考虑偏了，再试一试〔想一想〕，会有方法的！　　当有同学发表不同见解时，老师可以说：课堂上只有一种声音多单调啊，某某同学为我们带来了不同的声音，也给了我们启发和思索！　　当同学之间进行争辩时，老师说：友情第一，争辩第二。为了劝服对方，请亮出一个正确的理由！　　当同学由于坚持正确观点而势单力薄，信心不足时，老师说：真理不会以人数多少来确定，相信自己、坚持究竟！这样才能营造一个轻松和谐的课堂学习氛围。也只有这样，同学才情愿说，只有同学情愿说，老师才能倾听到同学的心声，才能了解到同学与文本的差异，从而更好地点拨与引导，把对话引向深入，从而落实三维目标，提高课堂教学的有效性。　　3、倾听“杂音”，着重生成。　　俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同学是语文学习的主体，是对话的中心。同学个体在许多方面都存在着差异，因而在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避开地就会有一些“杂音”。对这一个个 “杂音”，老师应予以充分的重视，微笑着耐烦地倾听。由于“杂音”有时候是课堂教学的生长点，是好课的亮点。如我在教学人教版学校语文10册的《草船借箭》一文时，引导同学概括出文中人物的性格特点，当同学说鲁肃忠厚诚实时，就有人插嘴：“鲁肃并不忠厚，也不诚实，。由于他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告知诸葛亮。这算是一个忠厚诚实的人吗？要不是诸葛亮料事如神，那么历史可能就要改写了！而他应是一个不折不扣的顾全大局的将军。”这个“杂音”是同学创新思维的表达，表达着同学的制造性格，并且他这一说对人物的理解就更加全面、更加精确了，也就有效地提高了教学的有效性。　　三、倾听自我，反思提高　　叶澜教授有这样一个观点：“一个老师写一辈子的教案，或许成不了好老师，而坚持写教育反思，不出一年就会成为好老师。”我认为，写教育反思就是在解剖自己，叩问心灵，倾听自己心底的声音。假如老师能坚持与己对话，不断反思总结，并将所得付诸教学，那样课堂教学必定会呈现出更多新鲜的亮点。比如：我在教学中的“同学自主发言”的尝试，刚开始我让同学在老师发问后自己主动站起来发言或有问题主动提出，可就涌现了“撞车”的现象，怎么办？课后，我与同学沟通、与同事探讨，拟订了“女同学优先”、“靠前的优先”、“学困生优先”、“谁先发言优先”、“初次发言的优先”五个优先原那么，通过近一期的磨合，“同学自主发言”就顺理成章了，同学有了好的倾听习惯，课堂教学的有效性也显着提高了。应当