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二年级《认识角》教学反思 正文：二年级《相识角》教学反思 二年级《相识角》教学反思   二年级《相识角》教学反思1  本节课是在学生已经直观地相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上，对角和直角的初步相识。通过学习使学生能直观地比较角的大小，能辨别直角、锐角和钝角。也为学生以后进一步相识角、三角形等平面图形积累感性阅历。  1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。  角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。  鉴于二年级学生仍旧喜爱听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的学问要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩的课堂气氛。把数学学问趣味化，提高学生的学习爱好和动力。  教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而相识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的亲密联系。  2、重视合作学习，供应学生的沟通空间，增加合作意识。  在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分敬重学生的特性差异，课堂上，一些学生在合作沟通的过程中，受到别人的启发，打开了自己的思路，同样获得学习胜利的满意。  不足之处我觉得有以下几点：  1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。  2、教学过程中遇到突然停电(课前没有预想)，虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获学生供应的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。  二年级《相识角》教学反思2  一、数学学问来源于生活。  本节课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。  二、合理创建机会，引导学生自主学习，让学生经验探究过程。  教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加，经验学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步相识角，建立“角”的表象。在初步相识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。  三、充分发挥多媒体协助教学的优势，突出重点，突破难点。  乌申斯基说过：假如老师的教学充溢形象、声音、色调，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的学问为儿童所接受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。  在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而驾驭比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。  二年级《相识角》教学反思3  1、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的主动性;通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思索和探究，有效地激发了学生参加学习的爱好，整个课堂气氛活跃，大家操作、探讨、发言，都跃跃欲试。  2、这节课的重点是让学生直观的相识角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，出现了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，刚好展示学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生特性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观相识。  3、数学教学中，让学生依据须要进行动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的逻辑思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的部分，学生的主动性被充分的调动，使得课堂气氛活跃，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的驾驭和应用，达到了满足的效果。  二年级《相识角》教学反思4  《相识角》是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。  第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的相识找寻四周生活中的数学现象，充分体现了数学学问源于生活、高于生活，让学