认识三角形教学设计.doc

认识三角形教学设计 一 同学起点分析 同学的学问技能基础：同学在学校已经学习了有关三角形的一些初步学问，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能给出三角形的简洁概念及一些相关概念.但不够严密，老师要在教学中指出，并要相对严密地给出概念.同学在其次章对两直线平行的条件以及平行线的特征进行了探究，使同学具备了采用平行线的结论得出三角形内角和的结论的基本学问和基本技能． 同学的活动阅历基础：同学在以前的几何学习过程中,已对图形的概念、线段及角的表示法、线段的测量等有了肯定的熟悉,为熟悉三角形概念、表示法的学习奠定了基础.在学校学习三角形的内角和的结论时是通过撕、拼的方法得到的，具备了直观操作的阅历，同时在以前的数学学习中同学已经经受了很多合作学习的过程，具有了肯定的合作学习的阅历，具备了肯定的合作与沟通的力量． 二 教学任务分析 让同学把握三角形的概念，能指出三角形的顶点、边、角等基本元素，能用适当的符号表示三角形以及这些基本元素；经受探究、验证“三角形内角和等于180°”的活动过程，获得肯定的推理活动阅历；能应用三角形内角和定理解决一些简洁的问题；能运用直角三角形两锐角互余的性质解决简洁的问题；会按角的大小关系对三角形分类，能推断出给定三角形的外形．基于此，本节课的教学目标是： (1)学问与技能：通过观看、操作、想象、推理“三角形内角和等于180°”的活动过程,进展空间观念,推理力量和有条理地表达力量． (2)过程与方法：让同学在数学活动中通过相互间的合作与沟通，培育同学的相互协作意识及数学表达力量． (3)情感与态度：在探究学习中体会数学的现实意义，培育学习数学的信念，体验解决问题方法的多样性． 三 教学设计分析 本节课设计了七个教学环节：第一环节：情境引入；其次环节：概念讲解；第三环节：合作学习；第四环节：猜角嬉戏；第五环节：练习提高；第六环节：课堂小结；第七环节：布置作业． 第一环节 情境引入 活动内容： 让同学收集生活中有关三角形的图片,课上让同学举例,并观看图片. 活动目的： 使同学能从生活中抽象出几何图形 ,感受到我们生活在几何图形的世界之中. 培育同学擅长观看生活、乐于探究争论的学习品质,在课堂上用源于同学收集的图片绽开教学，从而更大地激发同学学习数学的爱好. 实际教学效果：同学能很好的找诞生活中的三角形的实例,如老师用的三角板、人字架房屋、自行车的大梁、埃及金字塔等，这些充分体现了同学走进生活、感受数学的高涨热忱. 其次环节 概念讲解 活动内容 ：参照教材供应的屋顶框架图,提出问题 (1)你能从中找出四个不同的三角形吗？ (2)这些三角形有什么共同的特点？ 斜梁 斜梁 斜梁 横梁 活动目的: 通过上题的分析引导同学归纳三角形的概念、基本要素（边、角、顶点），体会用符号表示三角形的必要性，培育同学观看分析力量及归纳总结的力量. 实际教学效果：同学对三角形的概念已坚固把握并能娴熟应用,能在图中找出三角形的个数. 第三环节 合作学习 活动内容：以4人合作小组为单位，充分采用课前预备的任意三角形纸片，探究验证三角形内角和为180°的方法．然后各小组选派代表展现设计的方案并陈述理由． 活动目的：同学在探究过程中，老师到各小组巡回指导，参加他们的争论，鼓舞他们提出疑问，但是并不急于评判他们的答案，而是有针对性的启发和指导，引导同学在操作中自觉思考：能否采用平行线的有关事实说明理由，让同学们主动思考，团结协作的释疑． 在这一环节中一方面充分采用同学已有的学问和阅历，另一方面使同学通过多角度思考、分析、说理、操作深入同学对三角形内角和为180°的理解，从而突出和解决了本节课的重点，同时在教学中注意在直观操作的基础上进行简洁的推理，使同学学会用肯定的方式有条理地表达推理过程，为今后的几何证明打下基础． 实际教学效果：通过小组争论、直观教具演示等手段，激发了同学学习的爱好，创设师生间民主、互动的学习氛围，为每一个同学创设了公平参加学习的机会．通过合作沟通，使同学在横向沟通中各尽所能，取长补短，各有所获，在交往互动中共同进展． 附同学设计验证方法： 第四环节 猜角嬉戏 活动内容： 老师借助下图提出问题： （1）下面的图（1）、图（2）、图（3）中的三角形被遮住的两个内角是什么角？试着说明理由． （2）将图（3）的结果与图（1）、图（2）的结果进行比较，可以将三角形如何按角分类？ 2、进一步学习上述嬉戏活动中得出的直角三角形的相关学问——直角三角形的符号、斜边、直角边，并提出问题：直角三角形有很多性质，你能发觉它的两个锐角之间有什么关系吗？从而引导同学发觉直角三角形两个锐角互余． 活动目的： 通过第1个活动，使同学从嬉戏中归纳出依据三角形内角的大小只能把三角形分成三类．然后让同学任意说出三角形的两个内角的度数，请其他同学说