五年级语文上册落花生教学设计.docxVIP

五年级语文上册落花生教学设计 五年级语文上册落花生教学设计1 一、教材分析： 《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 二、教学目标： 1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2、初步了解借物喻人的写作手法。 三、教学重难点： 由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 四、前置性作业： 1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。 2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。 3、把不明白、或有异议的问题，记下来。 4、根据预习，自己查找相关资料。 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题。 出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。 二、检查预习： 1、检查生词掌握情况，适时正音。 2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。 三、小组合作，质疑问题。 1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。 2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。 四、品读重点段落： 根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。 （一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？ A、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。 B、找它们的相同点： 生：相同点是都好吃，都对我们有好处。 C、再读课文，小组讨论他们的不同点： 小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是： D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读） E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。 生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚 （二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。 B、谈谈父亲说这句话的意思。 C、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？” D、了解这种对比写法些好处。 （三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 A、理解什么叫“体面”？（广义的） B、现代社会中我们该不该“讲体面”？ C、能不能“只讲体面”？ 五、总结深化，升华主题： 联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？ 六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法： 师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。 五年级语文上册落花生教学设计2 学习目标： 1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 2．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3．有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。 4．能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。 5．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重点： 1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学难点： 体会赞颂花生顽强生命力的语句。 教学准备： 演示文稿。 课时安排： 2课时 第一课时 一、类比导入，揭示主题。 梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。 二、初读课文，整体感知。 （要求：不加字