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浅谈职业教育教学改革创新 人类进入21世纪，在这个信息化的时代、知识经济的时代，职业教育的使命内涵更为丰富。职业教育不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，职业教育不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，职业教育必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。 一、中职生实施创新教育的改革思路 职业教育的显然目的就是培育高技能人才,而技术创新意识、思维与能力的培育就是提升人才培养质量工作中不容正视的问题,也就是对教学改革的深层次研究与积极探索。因此,我们除了必须并使学生掌控有关专业基本理论、方法的科学知识以外,还应当并使其具有拓展、技术创新的意识、思维和能力。为此,我们在技术创新教育的研究过程中,明确提出了“充分利用国民教育环境,注重技术创新教育,注重心智课堂教学,建设一流基地”24字技术创新人才培养的改革思路,并根据机电专业的特色,构成了机电专业教学体系的改革思路,即为:“减少战略重点,注重基础,创造条件,建设基地,加强课堂教学环节;放大学时,加紧?三改为?(即为教学内容、教学方法和教学手段三方面的改革),发展身心健康个性。”这些思路在几年来的教学改革中已获得了充份的彰显,为积极开展技术创新人才的培育奠定了较好的基础。 二、创新教育的研究与实践 在展开技术创新教育的课堂教学过程中,我们应当联手各类公司对各专业学生进修提供更多试点,从培育学生工程意识、基本工艺技能、现代设计和生产的综合课堂教学能力和创新能力的高度,构筑我校技术创新人才培养框架,并获得一定的成果。 1.改革教学内容,适应创新人才的培养 创造力的提升就是以必要的科学知识为基础的,而知识结构的优化就是提升学生智力和创造力的一个关键条件。学校必须为学生提供更多优化的知识结构,必须具备合理科学的课程设置和构筑技术创新人才培养体系的框架;必须更新教材的内容,开拓新型的综合性技术创新课程,著重多学科融合,构成适应环境技术创新人才培养的教学体系;必须从企业生产实际应用领域启程,进一步著重专业基础知识和课堂教学能力的培育,充分利用学校现有实践性教学的硬件条件,强化课堂教学环节,增加检验性实验,加设创新性和综合性实验,并使学生通过课堂教学训练,提升综合素质,培育学生技术创新精神和创新能力。 2.优化教学过程,适应创新人才的求知要求 培育学生思维的非逻辑性、谋异性、收敛性品质,须要民主性环境。营造民主的教学氛 围,首先要消除专制的教育气氛,改变以往把教师、教材当成“真理”,还学生以自由;尊重学生的发言权、建议权,让学生自由选择教育、自由支配时间与空间;教师主动征求教学建议,民主公正评价学生,尊重学生学习成绩隐私等等。其次,要允许学生对教师、对教材质疑问难,给予学生思考的自由。教师要运用启发式教学,让学生在愉快中学习,在发现中学习,在学习中发现;要给学生提供想象的空间和展示自我的机会,鼓励他们大胆创新,力争使学生的学习能展现个人的特点。特别是改变教师独占课堂的现象,如不改变,学生思维的求异性、发散性会在这种专制教学的氛围中泯灭。 3.改革教学评价体系,构成技术创新人才培养的导向机制 创新教育需要全新的教育评价制度,其评价依据应是以学生的全面发展为目标的评价观,其评价标准应是发展的、多元的、相对的,其评价方法应是多样化的、灵活性的,其评价态度应是积极的、激励性的,其评价对象应是完整地、全面地涵盖了学生的知识、技能、品质和人格的综合素质。 (1)秉持发展性评价的指导思想。发展性评价就是一种面向未来的评价制度,它与破灭性评价面向过去相同,不仅著重过去的整体表现和成绩,更著重未来的发展。因此,在评价指导思想上,我们将破灭性评价切换为发展性评价,立足于辨认出和发展学生的创造力,充份地介绍学生,高度关注每个学生在尚无发展水平上的发展,高度关注学生发展中的个别差异,及时精确地确实和引导学生的进步,客观地充分反映和辨别学生在自学和发展中碰到的困难和问题,以协助学生改良,赢得更好的发展。 (2)运用多元的评价手段。我们在评价学生时,以学生的智力特点为基础,设立了有利于激发创新意识和创造力的包括口试、答辩、小论文、制作、实践操作等形式多样的考试形式和方法。在课程成绩上,注重过程评价,加大考察比例,降低考试分量,并注重对学生平时的作业、实践操作能力进行考察,从多种视角对学生情况进行评价,形成新的导向机制,以此来营造一个分数压力较小、学生“心理安全”和“心理自由”的教学环