【教育教学文章】小学生自主学习之我见.docVIP

小学生自主学习之我见 作者：大哥001 摘要：作为教师，应以培养学生自主学习能力为目标，并努力思考合适的方法，就会 不断地促进学生的自主学习能力。这样，教师教得轻松，学生学得主动愉快，也更有兴趣 了。 关键词：思考，引导，自学 引 言：新课程的教材虽然能最大限度地发挥学生的学习自主、合作、探究能力，但 是实际教学中仍有一部分学生主动学习的兴趣不高，课堂上发言不够积极，思维不够活跃， 在合作学习中往往是优生独占发言权、占据主导地位，在课下的相关资料查询及实践活动 中只有少部分同学能较好地完成任务。这些现象促使我们思考，在促进小学生学习方式的 转变中，作为主导作用的教师应做些什么，能做些什么。 在实际教学中，我主要从“课前---课堂----课后”这几个环节上促进学生主动学习。 一、课前自学 思考 “学贵有疑”，思考是学习的开始。学语文就是为了学习语言，因此在讲新课前先引 导学生根据文章题目思考：题目是什么意思？会写些什么内容？重点会是什么？为什么这 样命题？这样的思考有助于学生在自己已有写作经验的基础上来学习课文，在对比的基础 上进行学习，效果更好。 书读多遍 俗话说“书读百遍，其义自见”，在学生多读的基础上再进行课堂教学，大部分同学 才能对课文了然于胸，才能在四十分钟之内高效学习。学生可以根据自己情况读课文，最 少读三遍，然后结合课前提示和课后问题进行自我思考，把不理解的地方做上标记，再进 行课堂上的合作交流和深入思考。 搜集资料 搜集资料可放在课前，可放在课后，也可分几个时段去搜集相应的资料。在搜集方法 上需要我们教师的精心指导，要考虑到不同学习层次、不同生活背景的学生个体之间的差 异，对不同的学生提出不同的要求，让每一个学生都能亲历收集的过程，并有所收获，有 所发展，享受到学习的乐趣。针对不同的文本内容，我们对学生收集的资料要把握反馈的 时机，使资料得到有效的运用，还要根据年龄段的特点培养学生处理资料的能力。 二、课堂引导 创设情境 （1）创设思维情境。古希腊伟大学者柏拉图说过“良好的开端是成功的一半”。学生 的智慧是需要点燃的，教师要想上一节高效的课，就必须巧设情境。如教学《鱼游到了纸 上》一课时，先找出“鱼游在纸上”这句话是谁说的，然后创设情境：假如你来到了西湖 的玉泉，在茶室的后院，忽然听到一声喊：“哟，鱼游到了纸上！”你会怎么做？现在我 们就来表演一下，同学们没有动，老师笑了笑，让同学们再来，然后问同学们：“如果把 游字换成画字，你还会跑过来看吗？”生答不会，“听到鱼游到了纸上，你仿佛听到什么 赞叹呢？”学生就体会到了游字的绝妙。 （2）创设语言学习情境。教学《鱼游到了纸上》一课时，为了体会聋哑青年持之以 恒的精神，创设了这样的语言情境：春天来到了，在一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉， 来到茶室后院，你发现——；春天过去了，夏天来到了，在一个烈日炎炎的星期天，你来 到玉泉，来到茶室后院，你发现——；夏天过去冬天来到了，在一个寒风凛冽的星期天， 你来到玉泉，来到来到茶室后院，你发现——。通过教师这样的语言描述，以及学生填补， 对描写那个青年静静看鱼的语言多次巩固，达到了一举两得的效果，既体会了聋哑青年的 品格，又积累了语言，学生学起来也颇有情趣。 巧妙提问。 （1）由浅入深：学习是一个渐进的过程，教师的提问要由浅入深，这样才能把学生 的思考引向深入。如教学《鱼游到了纸上》一课时，提出这样三个问题：聋哑青年是怎样 画的鱼，让人们发出这样的赞叹？他画鱼的功夫是怎样炼成的？在你的生活周围有谁像聋 哑青年一样做事全神贯注、持之以恒，达到忘我境界？这三个问题分别让不同程度的学生 来回答，只有这样才能促使不同程度的学生都能在课堂上主动思考，都有收获。 （2）富有情趣：课堂上只有提出能调动学生情感、富有情趣的问题，才能激发学生 回答问题的兴趣。如在教学《将相和》时，抓住文中这样一句话引导学生学习：他蔺相如 有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。师问：“蔺相如究竟有没有能耐？为什么 说就靠一张嘴爬到将军廉颇的头上去了呢？”学生很快投入到文本的学习中去了。 巧用生成 教师巧妙地梳理学生课堂上及时生成的问题，把对突破重点难点有益的问题作为课堂 研究的重点，一方面保护了学生提问的积极性，另一方面又最大程度地完成了课堂教学任 务。问题从学生中来，又回到学生中去，学生学得轻松而有兴趣。如我在教学《将相和》 第一课时中，有学生提出：“古代住的地方都叫客栈，为什么在本文中叫宾馆呢？”老师 让小组讨论，然后学生发言：“那是和氏璧还在蔺相如手里，秦王不敢怠慢，让他住好的 地方，所以叫宾馆。”然后老师表扬了提问的同学和回答的同学，全体同学顿时豁然开朗。 三、课后自学 转述故事：精美的课文需要背诵，可是有的课文是中国古代流传下来的，需要了解， 转述故