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小学信息技术与小学科学的有机融合 湖北省枣阳市第二实验小学尹林 摘要：随着时代的开展，信息技术逐渐走入家门，而教育紧跟时代 步伐，信息技术教育更要从小学抓起，然而信息技术作为一门灵活性 较强的学科，在小学范围内单独呈现的几率较少，应适当与其他学科 相融合，而小学科学也作为一种占比例较小的学科，其教学内容中的 大局部概念与理论无法单独具体的仅仅使用课本呈现，将信息技术与 科学这两门课程相结合无疑是最好的选择，这样可以降低学生的陌生 程度，进而到达促进两门学科共同开展的教育前提，提高学生的综合 能力。 关键词：小学信息技术;小学科学；融合教学 小学信息技术与小学科学都不是教学目标的重点，但是作为教师, 不管学科是否重要都应该用心对待，努力用最好的方式呈现给学生, 而信息技术与科学相结合，合理的使用信息技术等方式方法，帮助科 学学科完成抽象的概念阐释，完成课堂结构优化，课堂效率提高等目 标。从而实现信息技术科目与其他科目共同开展。 一、小学信息技术与科学融合教学推进中所遇到的问题 1、教师没有分清信息技术与教育的主次地位。信息技术是我们用 来辅助教育的一类工具无论信息技术有多少优质的条件，教育的主体 始终是学生，教育的主导始终是教师，信息技术是为了丰富课堂形式, 提高课堂效率而服务的，教师更不能是非颠倒，混淆视听被信息技术 所奴役，人是有感情的，不能因为信息技术的存在就单单以呈现信息 技术为主而忽视了人的感情的表达、教师与同学之间的感情之交。此 类做法背离了教学的初衷，教师应该着重注意。 2、课上演示忽略真实效果。信息技术与科学虽然真实存在，但对 于小学生来说是较为虚幻的，这两类学科本身就具有虚幻的性质，在 实际运用时；要注意演示与实践的真实效果，对于教学过程中的教学 展示，尽量以真实为主，不要过多的依赖信息技术所带来的便捷，所 谓实践是检验真理的唯一标准在学习科学知识时，能让学生自己感 受与实践就不要过多的呈现虚拟的图片与效果。 二、小学信息技术与科学融合教学的策略 1、激发学生的学习兴趣。信息技术与科学这两门学科过于晦涩难 懂，对于小学生来说吸引力较差，由于又不是重要学科，不能引起家 长与学生的重视，所以教师可以运用一定的方法与手段引导学生喜欢 此类学科，并对此类学科产生深厚的兴趣，例如，在学习声音一课中， 将不同的声音以音频的方式放到多媒体课件中，以导入的方式，让学 生听音频，并对音频的发声源地进行猜想，从而勾起学生兴趣，以达 到使学生专注听讲，提高课堂效率的目的。 2、化抽象为具体，突破教学重点。在现行的小学科学教材中常常 会有抽象的概念与不具体的原理，而小学生见识较为短浅并不能深刻 理解其意义，并且提到的事物在平常生活中也很难见到，比方化石、 煤、岩浆等等，所以更要充分利用信息技术，充分全面的展示抽象的 事物。例如，在认识星座一课中，利用强大的信息技术，制作动态模 拟星空图，将星座在指定位置标出，倡导学生夜晚仔细观察，从而增 加学生对课堂学习知识的积极性，并且增加了真实性。 3、应用网络资源进行开放式教学，增强学习主动性 信息技术下学科课堂具有丰富的学习资源，学生可以根据想要研究 的问题，展开自主性学习，这样课堂教学是开放式的，是动态的过程， 能够充分发挥学生的主观能动性。例如，苏教版小学科学四年级上册 《我们是怎样听到声音的》这一课，学生提出自己的问题，人是怎 样听到声音的人耳的内部结构是怎样的人耳内不同结构的功能 是什么’等问题，通过网络技术自主查阅资料，研究问题。在这样的 课堂气氛里，每一个学生都乐意参与进来，从被动地接受科学知识转 化为主动地探究学习科学知识，极大地提高了课堂效果。 4、应用虚拟现实技术将抽象的概念具体形象化，突破教学重难点 小学生的思维开展的基本特征，是以具体形象思维为主向抽象思维 过渡。他们的抽象逻辑思维能力薄弱，仍然需要以具体形象为支柱。 在小学科学的教学中，有些抽象的教学内容无法进行实际实验，但借 助虚拟现实技术可以将其直观形象地呈现出来。例如，在苏教版小学 科学四年级上册《食物的消化》一课中，通过采用现代信息技术虚拟 现实来探究食物的消化过程，刺激学生的视觉感官，学生能够更加直 观地观察到人体的消化过程、消化器官、消化道运送食物的方式。应 用虚拟现实技术于本课教学中，不仅提升了学生的科学探究兴趣，也 加强了学生对科学概念深层次理解，突破了本课教学的重难点。因此, 合理应用虚拟现实技术可以将抽象的科学概念具体形象化，增强学生 立体的感受，促进学生思维的开展，突破教学重难点。 综上所述，全面做好小学信息技术课程教学工作，实现该课程的教 育目标，教师应重视对接教材内容，采用自主探究、合作学习、实验 探究、创设情境以及研讨学习等策略全面调动学生的积极主动性。信 息化技术和小学科学的有效融合，加强了