图形与位置结合.pdfVIP

- “图形与位置〞教学漫谈 ——以人教版教材为例 从国家公布的课程标准看，小学数学课程中的空间几何学习，被概括为“空 间与图形〞，“图形与位置〞，是“空间与图形〞中的重要内容。但在实际教学中， 经常有教师提出疑问，比方，为什么要在小学里增加“图形与位置〞的教学内容？ 确定位置时，如何区分左右？用数对确定物体的位置时，为什么要先“列〞后 “行〞？图形与位置中的有些内容，科学课、品德与生活课中也有，为什么在数 学课中也要学习这些知识？怎么处理“图形与位置〞和其他学科相应内容学习之 间的关系？ 透彻理解图形与位置的“前世今生〞，有助于我们更好地把握教材。仔细研 究教材中关于“图形与位置〞的内容，可以知道分了这样两块内容： 〔1〕确定物 体的相对位置，包括物体相对于观察者的位置、物体和物体的相互位置以及物体 在其参照物下的位置；〔2〕识别方向和使用路线图〔包括比例尺的应用〕。它 们实际上分别对应了中学要学习的“平面直角坐标系〞和“极坐标系〞，它们都是 平面上确定位置的方法。 一、背景 1、平面直角坐标系 坐标的思想是法国数学家和哲学家笛卡尔创立的。传说有一天，笛卡尔生病 卧床，突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺 . z. - 着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演〞，使笛卡尔突然想到，如果把蜘 蛛看做一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，则，用一组数〔a，b〕， 不就可以表示平面上的任意一个点了吗？在蜘蛛的启示下，笛卡尔创立了直角坐 标系。 O 如图，在平面“二维〞内画两条互相垂直，并且有公共原点 的数轴，就形 成了直角坐标系。平面直角坐标系有两个坐标轴，一个是横轴，即*轴，一个是 纵轴，即Y轴。坐标系所在平面叫做坐标平面，两条坐标轴的公共原点，就是平 面直角坐标系的原点。*轴和Y轴把坐标平面分成四个象限，右上面的叫做第一 象限，其他三个局部按逆时针方向依次叫做第二象限、第三象限和第四象限。一 般情况下，*轴和Y轴取一样的单位长度。建立平面直角坐标系后，对于坐标系 平面内的任何一点，我们可以确定它的坐标。反过来，对于任何一个坐标，我们 可以在坐标平面内确定它所表示的一个点。 我们常说的第几列第几行，数对〔3，4〕就是直角坐标。 2、极坐标系 极坐标系也有一个原点O，然后是极轴。对于点P，就用OP的长度 〔极径〕 及OP相对于极轴的角度〔极角〕来刻画，如P 〔3，60º〕。 我们常说的北偏东30º方向3千米处，说的就是极坐标。 . z. - 两种坐标系刻画位置的方法，既有不同点，又有一些一样点：都要有原点； 都要用两个要素来刻画。这两个要素可以是两个长度，也可以是一个长度、一个 角度。 二、目标把握 考虑到认识不能一次完成，往往需要屡次反复，逐步加深理解，所以在数 学课程标准〔实验稿〕中，与其他内容一样，图形与位置的具体目标也是分两 个学段陈述的。 第一学段：〔1〕会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。〔2〕 在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向〔东、南、西或 北〕识别其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线 图。 第二学段：〔1〕了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进展图上距 离与实际距离的换算。 〔2〕能根据方向和距离确定物体的位置。 〔3〕能描述简 单的路线图。〔4〕在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数 对确定位置。 显然，在第一学段中主要学习根据方向来确定位置。到第二学段，要学习根 据方向和距离两个维度来确定物体所在的位置。相比来说，第二学段的内容，既 要联系已有的方向经历，又要应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，来 进一步了解方向，体会距离，