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整本书阅读与互文性学习策略 李琳 宋晖 “整本书阅读”在 《普通高中语文课程标准 （2017年版）》 （以下简称 “新课标”） 中的地位不言而喻。统编高中语文必修上册第五单元整本书阅读内容为 《乡土中国》。 《乡土中国》分为14+1章，分别为：乡土本色，文字下乡，再论文字下乡，差序格局， 维系着私人的道德，家族，男女有别，礼治秩序，无讼，无为政治，长老统治，血缘和地 缘，名实的分离，从欲望到需要，后记。作者费孝通在 《后记》中说，这是20世纪40年 代后期，根据他在西南联大和云南大学所讲 “乡村社会学”一课的内容，应当时 《世纪评 论》之约，而写成分期连载的14篇文章。之所以要简介一下这本书主要是基于两点考 虑：第一， 《乡土中国》这本书的性质是学术类著作;第二， 《乡土中国》是为大学生开 设课程的讲义讲稿集。学术类著作不同于文学作品，讲稿更不同于通常的学术专著。这类 “整本书”读什么、怎么读，有没有适当的学习策略可以提供，都是教师需要认真思考 的。我们拟借鉴互文性理论的相关研究成果，建构出词云关联模型，为整本书阅读与研讨 提供可资利用的 “脚手架”。 一、整本书阅读中的 “群交叉” 新课标中的学习任务群共有 18个，其中 “整本书阅读与研讨”位居第一，其重要性 可见一