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“壬戌学制”时期的中学英语教育及其影响 摘要：1922年公布的“壬戌学制”是我国现代教育体系确立的 标志。在“壬戌学制”中，初中开始设置英语课程，其数量超过国文， 可以看出，这一时期中学外语教育的重要地位。本文旨在从学生情况, 师资情况，教科书的使用情况，以及教学方法，分析其利弊并且从中 得出中学英语教育的现实启示。 关键词：壬戌学制；中学英语教育；课程设置一、“壬戌学制”的发生以及对中学的影响 新文化运动是中国的教育界发生了翻天覆地的改变，原有的教育体制 不适宜现在的局面和形势，所以必须做以改革。北洋政府于1922年 11月1日正式公布召开全国学制大会制定了《学制改革案》，称为1922 年“新学制”或者“壬戌学制”。其学制制定了七项标准。而在中学 教育这一阶段，“壬戌学制”有着更大的改变：第一，改变中学修业 年限从四年开展成六年，有利于教育质量的提升，以及利于学校的发 展。第二，中学分成初级中学和高级中学两段，既完整又独立，增加 了制的灵活性，增强职业教育，兼顾升学和就业。 “壬戌学制”也被称作为“六三三”学制，其采用美国的“六三三”学制，一改以往模仿日本学制的做法，适应社会、经济开展之需。因而，标志着中国近代以来学制体系的基本完成，是中国学制教育史上 的里程碑。 二、“壬戌学制”中学英语教育情况了解一个时期的学制仅仅从它的学制方面了解是不够的，更直接地要 从具体的教学方面来了解，接下来就从具体的学生学习、教师教学、 教材选择，以及教学法四个方面来了解“壬戌学制”具体的中学英语 教育情况。 （一）学生英语的学习在这一时期，学之中明确规定的学时数量颇为多，初级中学中英文课 程数量比重高达五分之一，高级中学中英文课程的比重也和国文课程 数目相当。在实际的运用中，根据当时时期中学课程表的记载，当时 的南开中学初中英语学分总额为36分，每周到达6小时之多，分别 占了每年所有学时四分之一，这也说明了在具体实施过程中，初中英 语课程比重确实很高的状况。南开高中可以看出英文课程在高中前两 年每周授课8小时，高中第三年为6小时，时间长短均超过国文课程 的课时设置。甚至超过了当时学制中要求的两倍还要多。由此可见, 英语课时数目在当时的高中比重确实很难多。 （二）师资情况各方学者都认为这一学期中学英语教师来源广泛，既有本土教师，又 有外籍教师；既有本土学校毕业也有留学归来教师。但是可以肯定的 是，这一时期的教师大多来源于本土学校毕业，且其中大多毕业于当 时的教会学校，例如圣约翰大学就是一所著名的教会大学，其中张文 廷、陈世豪（陈冠商，1988）等英文教师就是从圣约翰大学毕业后进 入中学担任英文教师。除了教会学校以外，当时时期的中学英文老师 还有少部外籍教师。原那么上来说，高等师范学校毕业学生应该是英语 教师的主要来源，再者，他们收到过专门的教师教育培训，应该是中 学英语教师的最正确人选。但是这一时期的师范类出身的中学英语教师 人数据记载也不过15%而已。（陈学恂，2022）我们在教师来源广泛 中，不难看出当时教师存在的问题：师资缺乏的问题，教师参差不齐、 水平不一，这也是导致当时教学质量，特别是欠兴旺地区教学质量不 尽人意的原因。再者加上当时教师资格审查不严格、审查制度不完善, 放任了不合格的英语教师的存在，不过这也是当时背景下相应机构不 作为所产生的必然现象。 （三）中学英语教科书的使用教科书是教育三要素中除了教师和学生的另一重要一员，而这一时期 的初中教科书主要有着多样化的选择，教材使用环境相对宽松，国家 相应部门没有统一编写的教材，也不指定使用相应的教科书，而是给 定相应教科书的范围，由各个中学根据情况自己选择。由于选择教科 书的自由程度和复杂程度，我们不难得知，各地选择教科书便会出现 流于形式、难以掌握的混乱现象就会发生。当时高中阶段的英语课本 比拟少，所以这一时期高中英语不用课本，一般是采用原著或者节选, 配合语法点的教学，优点是学生可以直接地领略到英文文学的魅力， 但是缺乏整体的、有逻辑的英文教授，不敢保证英语教育的教育质量。 三、“壬戌学制”英语教育的成就以及影响 从1922年开始到1928年结束的“壬戌学制”期间的英语教育，结合 之前时期的优点，有着很大的成就。首先，从学制方面来说，比照以 往模仿日本学制，转而改变模仿美国单轨学制。从此，中学年限发生 变化，英文课程的课时在此学制中提高，甚至超过国文，其地位的重 要性不言而喻。再者，自1922年到1949年全国解放，中学英语教育 的变化并不大，这也说明了 “壬戌学制”对中学英语教育的巨大影响。 其建立中学英语教育的框架和模式，有了明确的标准和要求。 四、结语总之，1922学制的教育比拟彻底地摆脱了传统封建教育的束缚，“壬 戌学制”是自“五四”新文化运动以来，我国社会各界人士