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. 让倾听在科学课上成为习惯 大湾乡中心小学魏芳 伴随着新课程改革的步伐，在科学课堂上，较多地出现 师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始多样化，乐 于探究、主动参与，乐于动手成为教学过程中教师的共识。 学生的个性也逐步得到张扬，课堂逐渐变得生动活泼，热热 闹闹。可在这热闹的背后，也出现了一个不容忽视的现象， 那就是乱插嘴、不会听——只顾张扬自己的个性，不愿倾听 别人的意见、分享他人的独特感受。 镜头一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们 的小手都举得高高的。嘴里高喊“我，我……”指名一位学 生作答时，其余的同学都垂头丧气地叹起气来，根本顾不了 听讲。一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了 手，并大声嚷道：“错了，老师，让我来……”，或在座位上 就高声大讲起来。 镜头二：当老师还在讲实验操作注意事项时，下面有学生早 就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安 全要点，统统放一边了。 镜头三：当停下实验，准备静下心来组织学生分析实验结果 的时候，还有的学生意犹未尽，根本对你的话充耳不闻，在 探究后的交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁 若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。 . . 凡此种种，不由得使人深思。“学会倾听”是新课程赋 予学习习惯新的内涵，倾听别人发言与发表自己的意见同样 重要。在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂 上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，对学生这种倾听 的习惯难道不应该进行反思吗？那么到底是什么原因造成 这种不倾听的现象呢？ 首先是小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相 关，低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不 稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评 则马上情绪低落。小学生的身体各器官、系统都生长发育得 很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的 自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活 动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小 差，自我约束力差，容易乱插嘴。 其次，是家庭和社会环境对学生的影响，现在学校独生子女 居多，生活条件优越，他们会努力为子女创造一个良好的学 习环境。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识 广，在人前好表现，生怕比别人差，因此课堂上往往是老师 一提出问题，他们不假思索就举手，但往往说不到点子上； 或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听， 一门心思争发言，全然不顾别人的回答。 第三，造成这种现象教师也有不可推卸的责任，长期以来， . . 科学教师在思想上总把自己当成是副课老师，教学环节比较 松散，在教学过程中往往是讲到哪算哪，更是忽略了对学生 倾听习惯的培养，在平时的教学中，我们没有足够重视对孩 子“听”的习惯的训练、培养。长此以往的结果是，学生的 倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同伴的发言，更 不可能对发言进行思考、整理。 “倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要 有意识地强化培养和训练的。而执教科学课的教师，要学生 了解一项项实验，完成一项项探究活动，都离不开学生具备 倾听的好习惯。因此，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重 要。有鉴于此，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教 学观察，探讨一系列循序渐进地培养学生倾听习惯的策略。 创设情境乐于倾听。 课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛 可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不 断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐， 游戏，小品等引入课堂。事实上，要求学生在课堂上的每一 分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实， 即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时 间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老 师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作 为一名科学教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造 . . 乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思 维的。”教师要充分利用一些素材，激发学生的学习兴趣， 如在教学《不同的声音》时，我以游戏形