正数与负数-教案(陈燕).docxVIP

课题：正数与负数(二) 陈燕(浙江省杭州安吉路良渚实验学校) 【参考教材】浙教版教材七年级上册第一章第4—13页 一、教学预设 L教学内容分析 (1)《正数与负数》是七年级上册第一章有理数的内容，因为是初小衔接课的一次尝试, 这节课的教学对象我们选择了六年级的学生，在这节课之前孩子们刚刚学习完人教版六下第 一单元《负数》这一课。 (2)基于学生的认知经验和学习经验，在教学设计时简化了正负数产生的原因和必要性, 通话谈话回顾的形式引入。同时结合具体的生活情境帮助学生理解正负数的数学定义，感受 从具体到抽象的变化过程。本节课的重点是有理数的分类，但学生根据已有经验容易想到按 数的正负性来分，因此本节课重点讲解按数的整分性来分。 (3)数轴和相反数本是这一章节第二课时内容，但学生对数轴并不陌生，只是没有一个 严格的数学定义，因此本节课中规范了数轴的三要素和定义，通过让学生观察、思考、动手 操作，经历和体验数轴的形成过程来加深对数轴概念的理解，这一过程也表达了从感性认识 到理性认识，再到抽象概括的认识规律。借助数轴可以帮助学生更好的理解正负数的意义， 利用数轴表示相反数的概念，能让学生比拟深刻地体验数形结合思想。 .学生情况分析 (1)在上课之前和六年级学生做了谈话了解，也借鉴了学生出的一些练习。在前测中我 发现大多数学生会从符号大小这方面去解读负数，对于负数的意义说不清；会判断正数负数, 读写基本都没有问题，但是对于自然数到有理数的整体框架结构是还未建立的。 (2)在小学学生通过大量熟悉的生活情境，例如温度中的负数、收支中的负数等，对负 数有了初步的了解，感知到负数的必要性，会读数、写数，知道0既不是负数也不是正数以 及数可以分为正数、0、负数，关于数轴的认识，只是通过直观性的描述，借助已有的在直线 上表示正数和0的经验，迁移类推到负数，能把数轴上的点和相应的正数、0、负数建立一一 对应的关系。 .教学目标定位(1)理解有理数的概念，学会对有理数进行分类。 (2)借助数轴，进一步理解正负数的意义，感受正负数的相对性。 (3)会用数轴上的点表示有理数，利用数轴渗透相反数的概念，感悟数形结合的思想。 教学重点：学会对有理数进行分类，会用数轴上的点表示有理数。 教学难点：借助数轴，进一步理解正负数的意义，感受正负数的相对性。 教具准备：多媒体课件、数字卡片、学习单、黑板贴 课前谈话： .....同学们还认识我吗？很高兴和大家再次相聚一起学习，上节课和大家一起研究了负 数，我发现咱们602班的孩子思维非常活跃，学习能力特别强，六年级下册的内容都难不倒 你们，那今天我们要来继续挑战，准备好了吗？ 二、教学实录 .结合旧知、深入理解 师：那我们今天要挑战七年级上册第一单元的内容（出示课题：正数与负数） 师：关于正数和负数你知道些什么？ 生反响（学生自由说不反响） 师小结：通过上节课的学习我们知道正负数可以表示一对相反意义的量。 .认识数轴，在数轴上表示数（1）认识数轴，学会在数轴上表示数。 TOC \o 1-5 \h \z 一54 课件出示数字：-3.5、-4、+1、2.5、一一 、0、4、一 、-2、23 师：那老师这里有些数，一起读一读。 师：你能把其中的4表示在下面的直线上 生板书- -? I ?| III ||???||||???04 师：你怎么把0标上了？ 生：只有0的位置确定了才可以确定4的位置 师：没错，我们把0的位置我们称为原点（板书：原点） 师：为什么把4标在这儿？ 生1：因为我把0的右边看成正的，一格就是1个单位长度（板书：单位长度） 师：是的，一般从左到右的方向称为正方向（边用手势示意边画箭头并板书：正方向） 师小结：像这样规定了原点、正方向、单位长度的直线叫做数轴。 师：你能将其他的数也表示在数轴上吗？（学习单第一题） 生独立完成并反响 师：大家跟他标的一样吗？为什么把4/3、-5/2标在这里？ 生反响 师：陈老师也把这些数表示在了数轴上 3.合理分类，建构框架（1）利用数轴，探究分类方法 师：仔细观察这些数在数轴上的位置，如果给它们分分类，怎么分？ 生预设1：数轴上0的左边是负的，0的右边都是正的。（课件动画） 小结：我们可以分成正数、0、负数（贴板书） 师：还有不同分法吗？ 生预设2：分数、小数、整数 师：其他同学赞同这样的分法吗？…… 师：那我们再来看数轴？整数在哪里？（课件闪动） 生反响 师：小数和分数在哪里？（课件闪动）那是不是可以把他们……？ 生讨论：小数是否可以归到分数一类 师：是的，有限小数和无限循环小数都可以化成分数，所以可以把这些数分成……? 生：整数、分数（贴板书）（2）分类小活动 师：请位同学上来分一分。 学生活动： ①学生依次将数字卡片贴在正确的分类项后面。 学生板书：r整数：-4、0、4、+