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一节数学概念课的鱼与熊掌 【摘要】通过不同视角品课，我与同行形成共识，好的数学概念课必须具有明确问题主线引领，多媒体演示实验运用恰当能帮组学生体验概念生成过程，把握概念本质.数形结合数学思维方式有助于理解探究有形数学概念本质特征.弄清概念逻辑结构有助于寻找概念生长点.摸清学生认知最近发展区域，有助于激发学生认知冲突，提高学生合作探究兴趣.加强概念变式有助于学生理解概念本质.以生为本是我们应提倡的教学理念，但如何在有限时间内，既保证概念完整呈现，又留给学生足够思维时空，的确值得探讨.鱼与熊掌不可兼得，留谁舍谁，望大家评论.下面通过课堂的教学进行说明. 【关键词】数学思维;多媒体演示;理念更新 1.东站在讲课者视角对课例“正态分布”品课 教学片段一引导学生观察小球从高尔顿板上方下落过程 师：导入小球前，晓得小球落到哪个槽中？生：不晓得 师：给槽编号，落槽中小球堆积高度反映什么？生：落槽内球频数. 师：如何用所学科学知识研究落到各小槽内小球原产情况？生：并无澄清 师：是否记得在必修3中，如何研究居民人均用水问题的吗？ 生：哦，用频率分布直方图.师：你们真棒！ 教学片段二多媒体演示必修3居民用水问题频率分布直方图 师：如何用样本频率分布直方图估算总体原产密度曲线？ 生：用频率分布折线图. 师：较好，当样本容量越来越小，频率分布折线图有何变化趋势？ 生：越来越接近总体分布密度曲线. 师：张振强较好.实际生活中，常用频率分布直方图及频率分布折线图，研究线性型随机变量原产规律.如需用频率分布直方图研究各种中考成绩原产规律，预测中考分数线？ 多媒体演示：2021年某中学高考数学成绩频率分布直方图及折线图. 师：居民平均值用水量及中考成绩频率分布直方图，存有什么共同特点？ 生：他们频率分布直方图皆具有中间高，两边低特点. 师：观测得较好，下面我们再利用高尔顿板试验观测一下，当试验次数减少，或组距不断增大时，频率分布直方图及频率分布折线图存有什么变化？ 片段一二品课授课教师了解正态分布邻近种概念是离散型随机变量分布，种差是离散与连续差异.欲跨越由离散到连续认知障碍，须从学生已知的离散型分布研究方法入手.借助实验及数形结合方法，按照回顾旧知――动态生成正态分布密度曲线――数形结合探究密度曲线特征――实际应用正态分布性质的顺序，设置问题主线.逐步引导学生揭开概念抽象面纱，探究其本质.教师寻找学生认知熟悉点：必修3中居民人均用水量及高考数学成绩分布问题创设情境.激发学生探究兴趣. 教学片段三教师利用几何画板模拟：鼓励学生思索当试验次数减少或组距不断增大时，频率分布折线图存有什么变化特点？ 师：试验次数增加或组距不断缩小时，频率分布折线图像什么？生：象编钟. 师：这条钟菱形曲线就是正态分布密度曲线.十八世纪数学家们经过几十年不懈努力，应用领域微分、对数、无穷级数、数学分数，变量赋值等数学方法，推论出来其函数解析式： φμσ（x）=1σ2πe-（x-μ）2σ2（其中μ与σ是参数，是样本估计的均值及标准差） 片段三品课教师利用高尔顿板模拟.鼓励学生直观体会：①频率直方图共同特征.②样本容量减小，频率折线图逐步迫近已连续扁平“钟型”曲线.协助学生横跨由线性至已连续认知障碍，从建构主义认知正态分布密度曲线，并唤起学生探究性欲，何种随机变量顺从正态分布？正态分布密度曲线有何特征？ 教学片段四 师：小球很小时，如何更具体内容刻画小球边线呢？生：并无澄清. 师：去掉高尔顿板最下边球槽，沿高尔顿板底部建立水平坐标轴，刻度单位为球槽宽度，若用x表示小球第1次与高尔顿板底部接触时坐标，则x是何种随机变量？生：连续型随机变量. 师：如何排序小球落到区间[a，b]内概率？生：无应答. 师：如何用频率分布直方图计算概率？生：算面积. 师：不好，在高尔顿实验中，如何算是小球落到[a，b]内概率？生：算曲边梯形面积. 师：当试验次数增加或组距不断缩小时，如何用钟形曲线计算概率？ 生：圣索弗勒维孔特分数.师：较好. 片段四品课形象感知正态分布“钟形”曲线后，教师设问，引导学生抓“联系”搭建脚手架，在学生无回应时，演示去掉高尔顿板最下边球槽，沿高尔顿板底面建立水平坐标轴，刻度单位为球槽宽度.若用x表示小球第1次与高尔顿板底部接触坐标.小球很小，可视为质点，由小球落下的随机性，引导学生认知x是随机变量，可以坐标方式研究小球分布，引导学生搭建第一个脚手架：坐标系，以坐标轴上点稠密性，帮助学生跨越离散到连续认知障碍.紧接着启发