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整本书阅读教学中教师需要哪些知识和技能 山东省莘县第二中学高更 摘要：面对整本书阅读教学，不少教师缺少相关的知识和技能的 准备。要在整本书阅读课程建设的实践中，有意识地开发知识、培训 技能。其中，书单项选择择、过程指导、资源开发到评价实施是重点和难 点。审视整本耆阅读这个热词，应强调“真实阅读的概念，以防止 盲目跟风的浮躁，让整本书阅读教学落到实处，取得实效。 关键词：整本书阅读 知识开发 读书课程 整本书阅读教学是实现语文课程核心目标的重要手段之一，是引领 语文教学突破当下应试化困境的一个突破口，承载着培养学生语文关 键能力、基本品格和价值观念的重任，将成为未来语文课堂教学的一 项常态化的基本任务。但是整本书阅读教学又是一个难点，因为相当 多的教师并没有为此而做好知识和技能上的准备，无法把课标的指导 思想有效地落实到自己的日常教学之中。我们应该重视相关知识的开 发和技能的培训。 一、书单项选择择 中学生应该读什么书？应该读经典，读名著。可这样的回答解决不 了问题。不妨换一个角度，看一看读书对于学生成长承当着怎样的任 务：首先是读完一本书，理解了书的内容，由此获得读这本书乃至读 这类书的经验和策略，通过一本本书的阅读，提高理解力、审美力、 判断力和读写力，最后构建丰富的自我和人生。所以，中学生应该读 的是能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写力的经典和名著。 理想的中学生书单应该尽力遵守以下几条原那么：第一，书的部头不 要太大，要多项选择精神文化含量大的小书，多项选择大家小书’名家小书 第二，既要尊重学生的阅读兴趣，又要加以引导，既要有经典的正气， 又要有流行的活气；第三，不能仅仅局限于文学名著，历史、哲学、 思想、科学类的经典也应该有所涉及，这样有利于构建学生的阅读背 景和框架；第四，追求会通’的读书境界，即所选的书兼顾古今中外， 具有古今打通、中外兼容、文理交叉的丰富性。这样的书不仅可以拓 展学生的视野，锻炼他们的思维，更能培养他们的判断力和信念，帮 助他们更好地成长。 二、过程指导 整本书阅读教学的常态是课外读书课内指导，一般的阅读流程是这 样的：自读+笔记+研讨+展示。也即学生依据教学的要求，课外自读 作品，做好笔记；然后，带着自己的体会和困惑，参加课堂上的专章 研讨；最后，采用灵活多样的方式，展示评价阅读的成果。在各个环 节，教师依据学生的阅读状况，切实展开富有成效的指导。因此，常 见的读书指导课有三种类型：导读式指导、研读式指导、评读式指导。 导读式重在导‘字。导，引导、导入，即在作品阅读之前概要介绍， 引发学生的阅读兴趣，让学生顺利进入整部作品的阅读中。研读式重 在研‘字。研，研讨、研究，即在读书过程中根据学生阅读的需要 设立几个站点，就阅读中学生普遍遇到的问题和疑惑及时展开深入 讨论，帮助学生克服困难，推动阅读走向深入。评读式重在评字。 评，评点、评价，即在整部作品阅读结束后，就作品的人物、主题 思想、表现手法、风格特色等某一突出方面展开较为充分的交流，开 展探究性学习，增强在场体验，构建深度知识。指导不仅仅是指导， 更是新的学习。学生学思维，学方法，学理解，学质疑，学批判，学 表达，学整合一句话，学习整本书阅读。当然，学生的整本书阅读能 力，不是读一遍书就自然形成的，需要在富有指导性的学习情境中走 几个来回，方能不断提高，臻于完善。 过程指导中如何指导学生做好笔记是一个不容忽略的环节。可以说, 会做笔记、能写出优秀的笔记，就是阅读能力强的表达。因此，在过 程指导中，尤其应加强对撰写读书笔记的指导。怎么做笔记？要让学 生学会用笔来读书，在作品初读的过程中要勾画圈点，让那些关键 的内容从原书中浮现出来。读书不能是一杯温水，而应该是一惊一 乍，提高阅读的兴奋度，投入其中，拍案叫绝，痴迷忘返。具体方 式可因人而异，但应包括以下四个基本点，我们称之为四点笔记法二 第一，观点。原书中的基本观点、核心观点、主要观点。第二，亮点。 在阅读中特别注意有冲击力、有震撼力、有启发和有特色的语言。第 三，评点。抓住原书中的一些关键性、启发性的词、句、段加以评论、 解释、阐发，成为在自己阅读心智宽荧幕上的启思性的弹幕‘。第四， 联想比拟点。根据阅读中相关的内容，联想到其他什么作品，又有哪 些内容与之相似、相异、相关，可以展开比拟，随手记下，推动思考。 ”四点笔记法可以扩大学生阅读的视界，提升阅读质量，为后面读书 报告、读书评论的撰写奠定基础。 三、评价实施 评价学生读书最有效的方法，不是考试，而是写读书报告。每读一 本书，我们要求擘生写出阅读感受，表达他们的阅读思考。读书报告 要求较高，我们从学生比拟熟悉的读后感起步，以四点读书法笔记 为抓手，通过假设干次写作指导和实践，自然过渡到读书报告的写作上。 具体地说，就是在读后感的基础上，