浅论初中语文阶梯式阅读习惯的培养.docxVIP

浅论初中语文阶梯式阅读习惯的培养 摘要：语文阅读教学既是初中语文教学的重点内容，也是培养学生 语文能力和素养的重要途径，教师要充分重视学生的课外时间，鼓励 学生进行大量的课外阅读，并在课外阅读过程中培养其良好的阅读习 惯，且逐步提升自身的阅读能力。 关键词：初中语文阶梯式阅读阅读习惯 首先，兴趣是学生进行课外阅读的基础，如果学生没有兴趣，课外 阅读就难以长久地坚持下去。因此，在初级阶段，首先要把激发学生 的阅读兴趣作为重点，需要立足课内阅读，积极拓展课外阅读。例如， 在课内学习了《背影》这一课后，教师可以向学生推荐朱自清同一类 型的其他作品《儿女》《悼亡妇》等；或者利用影视作品的吸引力，激 发学生的阅读兴趣，如，在学生观看了《西游记》《三国演义》等影 视剧后，可引导学生阅读原著，这样既能加深学生对作品的理解，又 能培养起学生的课外阅读兴趣；或者是鼓励学生之间互相推荐作品和 读物来激发学生的阅读兴趣。 其次，划分阶梯阅读层次，逐渐培养起学生的阅读感知能力。作为 一名优秀的初中语文教师，在具体开展阶梯式课外阅读教学的过程中, 首先要做的任务就是完成对学生以阅读能力进行的阶梯划分。这是进 行阶梯式课外阅读教学的基础，也是其中最为关键的一个环节，值得 每一位教师的重视。为了有效做好学生阅读能力的阶梯划分，在实际 教学过程中，教师可以全面参考学生的语文基础、学习习惯以及课堂 和作业表现，并结合这些对学生进行科学合理的阶梯划分。由此，每 一位学生都能够对应到正确的阶梯之中，教师的阶梯式课外阅读教学 也能够顺利实行。而阅读感知能力是有效阅读的起点，而感知能力是 学生对阅读材料整体上的直观感觉，表达的是学生的语感和思维能力。 在阅读初级阶段，应以培养学生的阅读感知能力为主，主要是让学生 对阅读材料信息能够从整体上进行初步的选择、识别、判断，然后再 细化到对字词句的读音、字形、语义、语法、语体等方面的理解。例 如，对语义进行感知时，主要是对字词运用的恰当性、准确性等进行 感知。比方在上完七年级《语文》上册的《荷叶母亲》这一课后，教 师可让学生阅读老舍另外的作品《我的母亲》。有学生对《我的母亲》 中三姐出嫁时母亲挣扎’这个词的语义感知是：这个词既表现了母亲 不舍得女儿出嫁，但又不想耽误女儿终身大事这种矛盾的心理。 在完成对自身班级学生阅读能力的合理阶梯划分之后，教师就需要 有效结合自身班级学生的阶梯进行科学阅读任务设计。学生只有在面 临跳一跳才能够得到的目标时，才能最大程度地激发自身完成任务 的动力，从而促使自身可以在最短的时间内获得自身阅读能力的进一 步提升。针对阶梯最低的这局部学生，教师的主要目标在于帮助这部 分学生能够流畅读完文章并理解所要表达的中心思想；针对阶梯中等 的学生，教师那么需要让学生能够结合阅读文章产生自身的理解；针对 最优秀阶梯的学生，教师不仅要求学生能够完成规定的阅读量，同时 还要让这局部学生能够将所阅读的内容化为己用。 在这一阶段中，教师要引导学生对文章进行深入分析、比拟、综合， 以逐渐提高对作品的理解能力。当学生的理解能力上升到一定程度后, 就要注重培养学生的阅读鉴赏能力，比方能准确理解作品中一些关键 字词所隐藏的含义，能破译’作品的价值密码’，分析出作品反映的 社会背景、人文内涵。教师可用以下方法来培养学生的阅读鉴赏能力。 一是进行语言推敲。理解文章字词的运用，对于阅读理解能力与鉴赏 能力的培养有着紧密的联系，所以教师在指导学生课外阅读时，要引 导学生对文中字词进行推敲，引导他们找到关键句、关键字词以及文 章的主题，让学生深入探究关键字词的运用方法、特点，体会文章所 包含的情味意蕴，挖掘作品隐藏的深层含义。二是创设情境引发共鸣。 教师在上阅读课时，应通谩创设丰富的情境，让学生通过感受体验、 想象来引发对作品的情感共鸣，以有效提高阅读鉴赏能力。例如，在 引导学生对母爱题材的文章进行拓展阅读时，可先创设朗读情境， 比方对冰心的《荷叶母亲》最后一段进行配乐朗读，能有效激发学生 对母爱的情感共鸣，从而为之后的拓展阅读奠定基础。三是引导学生 理性思考。受人生阅历所限，初中学生对作品的理解有时比拟浅薄， 因此教师需要引导学生进行理性思考，这样才能正确把握文章的内涵。 3.对不同阶梯的学生实行针对性的阅读指导方案 在鼓励学生进行课外阅读过程中，教师不仅要能够注重学生课外阅 读量的达标，同时还需要注重学生优秀阅读习惯和思路的养成。在具 体进行阅读习惯培养的过程中，教师要能够意识到每一位学生的阅读 能力都是逐步提升的，不会产生一蹴而就的现象。因此，针对不同阅 读阶梯的学生，在进行阅读习惯培养的过程中，所采用的方法是有所 区别的。如对于阶梯最低的这局部学生，教师的阅读指导侧重点应该 在于培养学生正确理清文章的思路，促使学生能够顺利完成文章