立足“民”，促进“生” ——从“民生”谈“民生课堂”.docxVIP

立足“民”，促进“生”一一从“民生”谈“民生课堂” 重庆市江北区东风实验学校刘会斌 上个世纪二十年代，卢作孚先生创办民生轮船公司。三十年代，他 在乡村建设实践中，其教育理念与挚友晏阳初先生推行的平民教育有 颇多相通之处。我校由1936年创办的民生机器厂子弟校开展而来， 探索和构建民生课堂，是为纪念卢作孚先生，传承他的教育思想。 一、立足民’，践行平民教育 我校地处铁山坪，生源为周边居民和流动人口子女，家庭普通，家 长所受教育普遍不高。从学生分析，由于名校的掐尖，自小学习习 惯较好、学习能力较强、综合素质较高的学生被招走；特别是中学, 所招学生在区质量监测中，绝大多数在3000名以后。事实求是地认 可平民’身份，重提平民教育，不是歧视，恰恰是最大的尊重，是 符合因材施教教学原那么的办学思想。 践行平民教育，从课堂教学来看，并不是降低课程标准目标，而是 要求老师基于课标和课程，研究教材，从学情出发，确立正确学生观， 采取切实有效的手段，完成学科教学任务。 因此，立足民的民生课堂’，不是放纵、毫无要求，而是抛弃不 切实际的目标，确立一种低起点、缓进度、慢爬坡、稳进步的教学原 那么。 二、促进生：生疑、生成、生长 根据学情，明确了教学原那么后，在“民生课堂‘上，围绕生’字，老 师可着力促进学生去生疑、生成、生长。 （一）生疑 宋代学者程颐说，学者先要会疑’。著名的历史学家顾颉刚也认为, 怀疑的精神，是做一切学问的基本条件。可见，学习中的怀疑是多么 重要。关于生疑，可以从三方面入手。 .自读疑 我们都知道，有效的预习，可以迅速达成高效的教学，但真正的预 习，不是一件简单的事情，就我们的学生而言，学习习惯不好，家长 助力欠缺，课前的预习难以落实。我们各学科配发了市编教辅同步 解析与测评’，其整体设计板块不错，只是，我们的学生，按其中 优效预习去要求，难以做到。因此，我们可以降低要求，只需要学 生预先阅读即将学习的内容，提出几个疑问即可。这样，难度不大, 学生对所学也有初步感知和思考。即使课前没有初读，各学科在课堂 教学伊始，也应该让学生自然阅读教学内容，自然生发疑问。学生会 发问，这就是学习。学生提出的问题，既帮助老师了解学情，调整教 学预设，也是老师教学的起点。 .相长疑 所谓相长疑，从教学相长化用而来，侧重从老师角度提出，就是指 在课堂教学中，老师的问题设计，要具有示范性：在可疑处质疑。那 么，哪些地方是常规可疑之处呢？各学科老师要善于思考总结，不求 一次教给学生，而是在反复的课堂教学中加深学生的印象，教会他们 发问怀疑。比方，在语文教学中，标题有什么妙处？开头段落有什么 作用？这种表现手法是如何到达效果的？等等，老师这样的问题设计, 一方面推进了自己的教学，另一方面，也是在潜移默化中给学生提醒， 你也可以在自读中去这样发问、这样思考，从而提出有价值的问题。 .反思疑 课堂教学的总结，一定要让学生参与进来，老师不能完全代替学生 的自我反思。我们通常会看到这样的课堂样式，下课之前，老师往往 会做个总结：这节课我们学了什么，哪些哪些，一点两点等等。稍好 一些的，是老师引导，学生梳理；不太好的呢，老师直接PPT出示了。 其实，我们更应该留时间，让学生在梳理之后，再提问题，说出疑惑。 这其实是在帮助学生把所学内容进行内化和强化。如果学生无疑，老 师就要设疑，让学生来回答。 （二）生成 促进学生生成，我认为要处理好两组关系，一是预设与生成的关系， 一是预设、生成与结构化的关系。 关于预设与生成，人们谈论很多。理想的课堂教学，当然是既要有 预设，也要有生成。我想强调的是，无论预设与生成，一定要表达老 师的主导作用和学生的主体作用。老师要精心备课，做好师生对话、 生生对话、学生与文本对话以及学生与本人“自话’的预设，促进生成。 注意发挥学生的主体作用，就是老师不要表演，把时间还给学生； 在四话’中，老师注意倾听，适时给予肯定和纠偏，这样，既能引导 生成走向丰富和深刻，又能防止随心所欲、散乱无序。 关于结构化‘，百度百科’的解释是这样的：所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲 举目张。 想到结构化这一问题，是深感我们的学生，他们学过的知识，常常 丢三落四；回答下列问题，又常常片面孤立，缺乏前后勾连和整体思维。 课堂上好不容易产生的生成性资源，由于缺乏过滤和整理，星星点点 残存于脑海中，形不成体系，形不成能力。老师在帮助学生结构化知 识上，预设时就不能只着眼于单节、单章、单篇的考量，而要有大单 元的意识，课程标准的意识。 思维导图，是帮助学知识结构化的一条有效途径。学科不同，知识 体系不同，老师需要积极探索，漫长坚持。 （三）生长 美国教育家杜威指出：教育即生长学生的生长，是全方位的, 我们必须坚持全面育人的思