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科技进校园，创客向未来 郑州市第四十四中学 在新兴科技和互联网迅猛开展，以及创客运动蓬勃兴起的大背景下, 越来越多的学校兴建了创客空间并开始实施创客教育。创客教育为新 时期教育的开展注入了活力，我们应充分抓住创客教育开展的有利时 机，以创客教育促进学生开展以及教师的专业成长。 近年来，郑州四十四中坚持面未来规划创客课程，培养学生积极实 践、富于创新、敢于创造的意识和能力，为培养学生核心素养探索出 了一条有效路径。学校目前承当了 “中学创客课程的实践研究”“中 学STEAM课程的实践研究”两项省级课题，汇编有《创客，向未来出 发》两册，开发校本教材十余种。 一、创客课程与核心素养的关系 .创客课程的目标契合核心素养的理念导向 在现代社会，接受优质教育成为人们生存、开展的第一需要。我国 基础教育改革的根本目的就是提高中小学的教育教学质量，拓展优质 教育资源。创客课程通过多样化、信息化的教育手段，表达了教育与 学习的本质，最终实现人的开展。 .创客课程的现代化趋势契合核心素养的目标指向 创客理念是兴旺国家推行的教育理念，以培养孩子的探索与创新能 力为导向，加强学科融合的课程建设，强调前沿技术的应用与整合， 使创意融入教育，推动教育创新。创客课程正是以科技与学科融合为导向的现代化趋势，同六大“核心素养”高频共振。 .教师队伍的创客性契合教师素养的专业要求 开发创客课程要以教师创客为基础，没有教师的“创客”，创客教 育便是镜中花、水中月。重新认识学科核心价值，变“讲授为中心” 为“学习为中心”，成为教师必须直面的问题。这就需要我们打造专 业创客教师队伍，落实核心素养对教师的专业要求。 .创客课程的信息化契合核心素养的实践创新趋势 《教育信息化“十三五”规划》指出：“有条件的地区要积极探索 信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新 的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能 力，养成数字化学习习惯……”核心素养就实践创新提出了问题解决 与技术运用方面的能力要求。 二、基于课程融合，规划、实施与评价创客课程 .在课程规划中设置融合课程 学校根据办学目标、学生培养目标，提出“培养勇于担当、自信、 阳光，有创新精神与公民意识的现代人”。整体规划创客课程，设置 了 “学会悦纳与认可、学会交往与合作、学会生存与生活、学会探究 与创新、具有国际视野”五个目标及三类课程： 一是学科开展课程。包括“语言文学课程、社会科学课程、自然科 学课程、国际理解课程”。关注兴趣与爱好，学会提供、尊重与合作， 增强责任意识与使命感，开阔视野，突出个性与品质的培养，侧重学 科素养、学科拓展、合作交往、心理健康、个性开展、国际交流等方 面的培育。 二是特色开展课程。包括“德育特色课程、空乘特色课程、艺体特 色课程”。充分发挥特色德育课程的影响力，以德促智，以智养德, 德智相融，彰显空乘、美术、播音主持等艺术特色。 三是融合探究课程。包括“拓展探究课程、STEAM融合课程”。“拓 展探究课程”以探究创新为主，强调研究性、探究性、自主性、动手 操作等深度学习方式。“STEAM融合课程”以学生小组合作形式，综 合运用各学科知识，通过设计、分析、决策、解决问题的过程，侧重 培育理科创新型人才。 .在课程开发中倡导融合理念 在课程开发上，我们一是针对创客理念与学校课程规划开展通识培 训，促进观念转变，选择合适路径开发课程。二是组建“教师创客俱 乐部”，实施“多元共享、文理渗透、资源整合、链接互通、智慧互 联、工程牵引、思想交融、创新复合”等融合策略，使课程开发由普 及走向融合。 .在课程实施中表达融合样态 学校提供丰富的课程，在保证每个学生都有课程可选的基础上力求 表达跨界与融合。《幸福烘焙时光》《探秘百草园》《未来工程师》等 课程较好地表达了学科融合思维。 .在课程评价中提升融合品质 完善多元评价体系，将定性与定量、过程和成果有机结合，对教师、 学生和课程进行评价。我们通过多元评价、及时反应、正向激励，保证学生在学科融合中实现健康成长。 三、基于课程设置，搭建创客空间 .实施国家课程，搭建基础性创客空间 创客教育需要“校本化”实施国家课程，表达课改目标，在教育教 学过程中以学生为中心，关注学生的学习体验，引导学生在做中学, 实现知识的迁移，使学习由被动转向主动，培养创新思维。我们对此 借助电子白板、优教通、人人通平台和微课等现代技术，让学生线上 与线下学习互补。打造“三段五环”生长课堂，课前、课堂、课后三 段发力，将学习的主动权还给学生，致力改进课堂教学、激发课堂活 力、重建课堂生态。 .创新德育课程体系，搭建情商性创客空间 学校德育也是创客教育资源，学生不仅有对科学技术的热爱、提供 与展示，也应有健康心理和健全人格。我们积极整合学校与社会