角的初步认识教学设计.pdfVIP

- “角的初步认识〞教学设计 【教学容】人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识〞例1、例2。 【课标要求】 1.结合生活情境认识角；经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，掌握 初步的画图技能。 2.在从物体中抽象出几何图形的过程中，开展空间观念；在观察、操作活动中， 能提出一些简单的猜想，并会独立思考问题，表达自己的想法；体验与他人合作 交流解决问题的过程。 3.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；在他人帮助下，感受 数学活动中的成功，能尝试抑制困难；感受数学与生活有密切联系；能倾听别人 的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观现实。 【教材分析】 学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是后面继续学习几何知识的重要 根底。本节课是学生学习角的相关知识的起始课。教材利用角在实际生活中的丰 富 “原型〞，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象 出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起 学生探索数学的兴趣。教材利用学生已有的生活经历和知识根底，使学生初步认 识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的 参与，使学生从多角度认识角，从而进一步加深对角的认识。例1呈现了主题图 . z. - 中的剪刀、钟面、三角尺3种实物，并标出了实物中的角，以此展现了从实物图 中抽象出的三种不同形状的角，让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过 程，初步感知角由一个顶点、两条边组成，并通过做角、比角使学生初步感受角 的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关这一特点。例2 以两幅动态的 图展示了画角的步骤与方法，进一步加深学生对角的认识。练习八的1、2、3、 4、5题是与本课相关的练习，能帮助学生稳固对角的认识、理解角的构成特点、 体会角的大小变化、比较角大小的方法。 【学情分析】 角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形 的根底上进展教学的。角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到 角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个局部，还是 有些模糊，需要教师进展适当的引导。教学过认角、找角、做角、折角、比角、 画角等一系列的活动，能使学生初步掌握角的特点、会比较角的大小、会画角。 【教学目标】 1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各局部的名称，初步学会 用尺画角。 2.在丰富多样的活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。 3.能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积 极的情感体验。 . z. - 【教学重点】 认识角的组成和角各局部的名称，发现角的大小与边的关系。 【教学难点】 发现角的大小与边的关系。 【教学设想】 课标指出：要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引 导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的根底知识、根本技能、根本 思想、根本活动经历，促使学生主动地、富有个性的学习。 1.联系生活根底，直观感知。 教学中，利用学生非常熟悉的校园生活情境图，从其中的实物中抽象出角， 引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探 索数学的兴趣。 2.联系知识根底，操作感知。 利用学生已有的知识根底，引领学生初步认识角，同时通过认角、找角、 做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度加深对 角的认识。 3.联系学段特点，互动感知。 . z. - 结合低年级学生乐于交流、表达等特点，为学生创设自主探索、合作交流 的学习空间，充分发挥学生的主体作用，使学生在动手、动脑的过程中开展空间 观念、思维能力、动手操作能