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比例教学反思3 《比例》教学反思 《比例》教学反思 作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的《比例》教学反思，仅供参考，。 《比例》教学反思1 《正比例》这一节涉及到的学问点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习《改变的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。《正比例》一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何推断两个量成正比例？这一节课我是根据课本上的一系列情境来绽开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间改变状况的表格，并让学生说说发觉了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的改变状况，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不同点。 接着呈现速度肯定，路程和时间这一组变量的改变状况表格，先填写表格，然后视察发觉了什么？ 最终，引出正比例的意义及推断的依据，并让学生用自己的话说一说的的理解：如何推断两个量成正比例。学生总结得出结论：推断两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的两个量；2.在改变的过程中，这两种量的比值是否肯定。 但是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时： 部分学生读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格____背后缘由，学生对比的意义以及比与分数的关系驾驭的还是不太好。另外，部分学生对如何推断两个量成正比例不能有序、有据的思索。接着让学生通过理解来记忆。让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及推断依据的理解，达到对该概念的内化。 《比例》教学反思2 学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。学生理解正比例的意义时比较困难，为此，我亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生相识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。 课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的改变关系。通过表格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的改变规律并不相同。同时，也让学生初步感知“在改变过程中，正方形的周长与边长的比值肯定”，为相识正比例奠定基础。接着，我给学生供应其次个情境：当速度肯定时，汽车行驶的路程与时间的改变关系。教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生视察并思索：当时间发生改变时，路程怎样改变；第三个情境则是，购买同一种苹果(也就是当单价肯定时），应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。 通过以上实例，引导学生相识到：当速度肯定时，路程随时间的改变而改变，在改变的过程中路程与时间的比值相同；当单价肯定时，应付的钱数随购买苹果的质量的改变而改变，在改变过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让学生通过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。最终，通过小结、练习让学生总结出推断两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的量；2.在改变的过程中，这两种量比值是否肯定。 在巩固练习题中我让学生大量的复习了常见的数量关系。对于一些学生较简单出现错误的题目进行重点的讲解。例：圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；圆的周长与半径成正比例；圆的面积与半径是否成比例；人的身高与年龄是否成比例；一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。 但是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说这个意义记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的学生。所以我也教给学生肯定的方法，抓住句中的重点，通过理解来记忆。让学生通过相互之间说，前后同桌检查，达到对该概念的娴熟叙述。 《比例》教学反思3 在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混淆。 第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。 其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，许多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。 依据学生的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1