初中 初二 语文《在长江源头各拉丹冬》教学设计.docxVIP

HI统编版语文八年级下册第五单元教学设计 HI 《在长江源头各拉丹冬》 深圳市龙华区第三实验学校 范春霞【教学背景】 .从作者的角度说 说说 马丽华，她用了将近三十年的青春年华，用近百万字的文本，为 我们谱写了一个无比真实的西藏二二“走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景 给马丽华带来了物我两忘的“观感愉悦”，她在震撼中感受了激美之情、壮阔之 美。这壮丽的“终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健，君子以自强不 息”的豪情。 说说风格：“从未相许的是我的太阳，永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与 激越磅礴的雄奇风景交相辉映，相得益彰，既磨砺了她的“人格”，也“成就” 了她的散文的大美风格。 .从编者的角度说 《在长江源头各拉丹冬》编排在新教材八下第五单元第二课。从年级来看, 学生初步具备感知作品、品析语言，鉴赏写作技巧的能力。再接触游记，是没有 太大阅读障碍的。从核心素养培养的角度来看，在完成基本语言建构的同时，撩 拨学生看世界的欲望：走进自然、探秘自然、敬畏自然，从而开阔视野，形成大 格局。而且整个单元选取的都是对瑰丽壮阔山水的游历，激发学生对祖国山水的 热爱之情也就在情理之中了。 【教学目标】 上通过圈点批注，学生把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即 “所至”。 Z通过反复朗读，体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思 绪融为一体的写法。 .通过品味语言品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情感。 【教学重难点】 .通过反复朗读，学习作者把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思 绪融为一体的写法。 .通过学习活动，品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情 感。 【课时安排】 1课时【教学方法】 统编版语文八年级下册第五单元教学设计情境教学法、自主合作探究法 【教学过程】 一、导入新课同学们，看了《话说长江》纪录片，你头脑中冒出了哪些词？（壮阔、震撼、 宏大）对，有诗云“大江来从万山中，山势尽与江流东”“无边落木萧萧 下，不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今天咱们去探秘寻踪,去追根溯源。 二、活动推进（一）热热身，看路线 屏显： 1987年3月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬 我们用联读的方式走进去，然后圈点批注出摄制组的途径。 （设计意图：走进文本,初步感知内容，了解“所至”。） 师：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔 林这是马丽华的游历，假设想获取真正的体验，咱们也组成摄制组随马丽华再次走 向格拉丹冬，变幻三种角色走进去。 （二）“我”当摄影师 屏显： 2019年3月上旬，“我”随马丽华走向各拉丹冬 看看你会在哪儿取景，拍哪些图片？ （设计意图：变换角色有目的再次走进文本,发现“所见”，并联系渗 透移步换景一般的写法。） 师：山脚，各拉丹冬西北阴坡，各拉丹冬阳坡，冰河上，冰塔林的砾石堆上, 接近冰山处，置身冰窟里。我想问问摄影师们，你们每换一个点拍摄到的景有所 不同吧，可谓移动脚步变换景致。柳宗元在《小石潭记》中就用了这种移步换景 的写法。天下美文大同。那么除了自然景观，还有人文景观吗？卞之琳不是说“你 站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”吗？让明月装饰你的窗子，你装饰别 人的梦吧！（学生把拍摄到的图片取名后写到黑板上） 预设：阳坡巨人图主峰尊容图 冰河跪拜图冰雪劲旅图 白色金字塔冰山屏风图 冰山院落图统编版语文八年级下册第五单元教学设计 亲吻冰河图冰山蜷卧图 冰面推箱图冰窟雪粒图 冰山众生图冰山裂纹图 波状褶皱图冰窟思索图 冰河挪动图流水满溢图 坚冰苏醒图（三）“我”做制片人 （设计意图：融会贯通,从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本 相扣。工 学生只要能说出选择理由：景物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点 拨：游记散文兼有游记与散文的特点：景中含情。景物描写与身体状况、内心体 验，邈远思绪融为一体的写法。 师：马丽华是人文记录电影《万里藏北》的编剧。她说：“不拍《万里藏北》, 我不太可能走遍那曲地区十多个县份，《藏北游历》就不是现在这样子。那我们 也跟着她做个《话说格拉丹冬》的制片人。看看你选取摄影师们的哪些图片，并 简单解说选图理由。 预设： 在营地远眺各拉丹冬雪山，看到了它的高峻、雄壮、变化莫测； 在砾石堆上四顾，看到冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰天雪地的浩茫； 靠近冰山，发现其图案的难以名状； 进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、褶皱, 晶莹洁白，有如“琼瑶仙境”； 这些景营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界； 跪拜图看到了马丽华对各拉丹冬的虔诚与敬畏； 冰塔林的冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，冰塔林的奇美令 人眩晕； 冰山上精雕细刻着各种图案，独具一格，自成天地； 冰塔林是琼瑶仙境，晶莹洁白，庄严静