高一数学校本课程校本课程.docx

【最新整理，下载后即可编辑】 教学目的 校本课程教案 王乐 通过分析数学思维的特殊性，让学生意识到自己在数学学习中存在的问题. 让学生明确数学思维具有变通性. 让学生明确高中数学解题思维全过程. 教学重难点 重点:1.明确数学思维的特点,并能合理的加以应用. 明确数学解题思维全过程. 了解提高解题能力的技巧. 难点:对数学思维的特点的理解及其应用. 第一课时 数学思维的变通性 思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。 数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，要善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。要想在解题过程中灵活的变通需做到: 善于观察 任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。要想解决它， 就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，这样才能确定解题思路，找到解题方法。观察看起来是一种表面现象，但实际上是认识事物内部规律的基础。接下来 ,我们通过一些例子来体会观察的重要性. 例 1 已 知 a, b, c, d 都 是 实 数 ， 求 证 a 2 ? a 2 ? b 2 c 2 ? d 2 ? (a ? c)2 ? (b ? d )2 . 思路分析 从题目的外表形式观察到，要证的 结论的右端与平面上两点间的距离公式很相似y，而A(a, b) 【最新整理，下载后即可编辑】 B(c, d ) 【最新整理，下载后即可编辑】 【最新整理，下载后即可编辑】 左端可看作是点到原点的距离公式。根据其特点， 可采用下面巧妙而简捷的证法，这正是思维变通的体现。证明 不妨设 A(a, b), B(c, d ) 如图 1－2－1 所示， 则 AB ? (a ? c)2 ? (b ? d )2 . c2 ? d 2OA ? a 2 ? b2 , OB ? , c2 ? d 2 在?OAB 中，由三角形三边之间的关系知： OA ? OB ? AB 当且仅当O 在AB 上时，等号成立。 a 2 ? a 2 ? b 2 c 2 ? d 2 ? (a ? c)2 ? (b ? d )2 . 例2 已知二次函数 f (x) ? ax 2 ? bx ? c ? 0(a ? 0), 满足关系 f (2 ? x) ? f (2 ? x)，试比较 f (0.5) 与 f (? ) 的大小。 思路分析 由已知条件 f (2 ? x) ? f (2 ? x) 可知，在与 x ? 2 左右等距 离的点的函数值相等，说明该函数的图像关于直线 x ? 2 对称，又由 已知条件知它的开口向上，所以，可根据该 y 函数的大致 图像简捷地解出此题。 解 （如图 1－2－2）由 f (2 ? x) ? f (2 ? x)， 知 f ( x) 是以直线x ? 2 为对称轴，开口向上的 O 抛物线 它与x ? 2 距离越近的点，函数值越小。 2 ? 0.5 ? 2 ?? ? f (0.5) ? f (? ) 善于联想  2 x 图 1－2－2 联想是问题转化的桥梁。稍具难度的问题和基础知识的联系， 都是不明显的、间接的、复杂的。因此，解题的方法怎样、速度如何，取决于能否由观察到的特征，灵活运用有关知识，做出相应的联想，将问题打开缺口，不断深入。同样我们从实际出发来分析如何联想. ?例 1 解方程组? x ? y ? 2 . ? ?xy ? ?3 这个方程指明两个数的和为 2 ，这两个数的积为? 3 。由此联 想到韦达定理， x 、 y 是一元二次方程 t 2 ? 2t ? 3 ? 0 的两个根， 所以?x ? ?1或? x ? 3 .可见，联想可使问题变得简单。 ? ? ? y ? 3 ? y ? ?1 例2 若(z ? x) 2 ? 4(x ? y)( y ? z) ? 0, 证明：2 y ? x ? z. 思路分析 此题一般是通过因式分解来证。但是，如果注意观察已知条件的特点，不难发现它与一元二次方程的判别式相似。于是，我们联想到借助一元二次方程的知识来证题。 证明 当x ? y ? 0 时，等式 (z ? x)2 ? 4(x ? y)( y ? z) ? 0 可看作是关于 t 的一元二次方程 (x ? y)t 2 ? (z ? x)t ? ( y ? z) ? 0 有等根的条件，在进一步观察这个方程，它的两个相等实根是 1 ， 根据韦达定理就有： y ? z ? 1 即 x ? y 2 y ? x ? z 若 x ? y ? 0 ，由已知条件易得 z ? x ? 0, 即 x ? y ? z ,显然也有 2 y ? x ? z . 善于将问题进行转化 数学家G . 波利亚在《怎样解题》中说过：数学解题是命题的连续变换。可见，解题过程是通过问题