《大学语文》文言文教学调查与改进探讨.docxVIP

《大学语文》文言文教课检查与改良商讨 《大学语文》是一般高校面向各种专业（汉语言文学 专业除外）学生开设的公共基础课。文言文（包含古诗词） 是学习传统文化、提升学生综合文化素质、传承人文精神的 重要路径，也是现行各种《大学语文》教材的重要构成部分。 为了对《大学语文》文言文教课现状有比较充分的认识，我 们借用“问卷星”检查平台，选择了高校学习该课程的大学 生作为检核对象，共有500名学生参加检查，回收率100%（无效问卷被自动裁减）。下边我们对此次文言文教课检查的结果、反应的问题及教课改良方向作商讨。 一、文言文教课检查 本次检查学生问卷中，除个人基本状况（性别、专业等） 外，主要波及十个方面的问题，主要结果以下： 1.文言文所占课程比重检查。 检查中，文言文占《大学语文》课程比重较大，此中超 过10%者约占九成（92.6%），超出20%者约占七成（69.8%），超出30%者约占四成（42.6%），详细以下表所示： 2.学生对学习文言文必需性认识的检查。 检查中，学生广泛意识到文言文教课内容在《大学语文》课程中的重要性，此中以为有必需设置文言文教课内容者超 过九成（97.8%），以为毫无必需者只占2.2%，详细以下表所 示： 3.学生对文言文爱好程度的检查。 检查中，学生学习文言文的兴趣有待提升，选择“比较 喜爱”或“特别喜爱”者约占三成（32.4%），选择“一般” 或“不喜爱”者超出三分之二（67.6%），详细以下表所示： 4.学生学习文言文难易程度的检查。 检查中，学生以为学习文言文并不是易事，广泛存在困难， 选择“简单”者不到一成（9.4%），选择“有点难”或“很 难”者约占五成（48.8%），详细以下表所示： 5.学生学习文言文主要目的检查。 检查中，大多数学生学习文言文的主要目的在于其工具 性质，如对付考试（18.2%）、丰富知识（52.6%），文言文的 人文性质其实不被重视，只有两成学生选择“提升修养” 20.8%），不到一成学生（8.4%）选择“培育兴趣”，详细以下表所示： 6.学生文言文基础水平检查。 检查中，大多数学生能背诵包含古诗词在内的文言文不 到50篇（73.8%），约两成学生能背诵50-100篇文言文作品 19.4%），极少量学生能背诵100篇（首）以上的文言文作品（6.8%），详细以下表所示： 7.学生课外学习文言文状况检查。 检查中，学生课外主动学习文言文兴趣不高，超出七成 的学生选择了“不学习”、“极少学习”或“按老师要修业习”， 极少量学生选择了“常常学习”（3.6%），详细以下表所示： 8.文言文主要教课内容检查。检查中，超出一半学生所 学文言文来自教材，还有约四成学生所学文言文来自教材之 外。值得注意的是，有超出一成的学生是在无教材的状况下 上课的（13.6%），详细以下表所示： 9.文言文主要教课方法检查。检查中，大概四分之三的 学生选择了“串讲法”，约两成学生选择了“讲话法”或“谈 论法”，详细以下表所示： 10.学生文言文阅读种类偏好检查。检查中，超出四成的 学生选择了“偏好小说”，约三成学生选择了“偏好诗歌”， 近两成学生选择了“偏好散文”，不到一成学生选择“偏好 戏曲”，详细以下表所示： 二、文言文教课中的主要问题 依据检查结果，联合教课实践，我们以为目前《大学语 文》文言文教课广泛存在以下六个问题： 一是课时问题。大多数高校开设的《大学语文》属于选 修课，一般只有一个学期，36个课时左右，此中文言文教课 所用多在5―15个课时，课时显然偏少，绝大多数师生反应 教材中的文言文内容根本没法讲完，只好选讲部分甚起码部 分文言文作品。能够对照的是，目前高校开设的《大学英语》 为必修课，一般开设四个学期，288个课时左右，是《大学语文》的八倍。 二是纲领问题。教课纲领对于教课有着导向作用，1978 年高校从头开设《大学语文》课程，三十多年来，《大学语文》课程并没有一致的教课纲领，只有一部教育部高教司编写的《大学语文教课纲领》征采建议稿，且多年不见下文。没 有纲领指导，文言文教课的目的不明、性质不清、内容不定，师生难以对文言文教课的意义和价值有适合的认识和评论。 三是教材问题。目前《大学语文》教材众多，参差不齐，据不完整统计，图书市场上有关教材已超出一千种，极罕有 两个学校所用教材一致，教材中的文言文篇目也是千差万别。部分教材质量不高，对中学语文教材关注不够，出现许多知识错误或文言文篇目与中学相同的状况。 四是教师问题。目前绝大多数高校并没有一支特意的《大学语文》教师队伍，教师多为中文、历史院系或行政部门人员兼职。文言文教课需要必定专业的古代文学、文化知识，这样才能对课文有较深入的理解、阐释，不然简单逗留字词释义的表面，难以进一步深入。 五是教课方法问题。目前大多数教师讲解文言文采纳的仍