新媒体环境下中国当代文学教学改革研究.docx

? ? 新媒体环境下中国当代文学教学改革研究 ? ? 新媒体冲击着中国当代文学传统的教学模式，寻求新的教学方式，改进教学方法与考核机制迫在眉睫。充分利用新媒体，加强学生课前自主学习与课后巩固复习能力，能让教师更集中讲解重难点，突出教学目标；在课堂教学中，教师除了运用多媒体等视听、影音手段之外，还可以借助互动軟件让学生参与其中，提高学生听课积极性；同时可以借助新媒体布置作业，检验教学效果。新媒体在教学中是手段不是目的，教师应该秉承“适度”原则。 当下新媒体发展日新月异，极大地改变了人们的生活、工作及学习的方式。许多大学生面对“快捷”与“浮躁”的现实环境，很难静下心来学习。文学类专业在整个高校学科发展中逐渐成了“冷门”，文学承担的“认知”和“教化”功能逐渐被“娱乐”功能压倒，正如著名作家王蒙所说：“新媒体常常以趣味与海量抹平受众大脑的皱褶，他们的特点是对一些文学经典吐槽。”[1]而当下的文学书写也出现了“媚俗化”的倾向。这些无疑冲击着中国当代文学这门课程，如何在坚守底线的同时与时俱进，成了中国当代文学课程教学改革需要解决的问题。 一、中国当代文学教学面临的问题 中国当代文学是文学类专业大学生的必修课，它所讲述的内容一直延续到当下，与古代文学、现代文学相比，与时代更贴近，学生在学习过程中更有“带入”感。但也正因为如此，教学受到时代环境的影响更深，存在许多问题。 首先，学生对中国当代文学学习的实际意义认识不足。当代文学的学习起点一般是从1949年开始并延续到当下，大致可以分成“十七年文学”“文革文学”“新时期文学”“九十年代文学”与“新世纪文学”等几个部分。在讲述前两部分的时候，学生的学习热情明显不高，并且对“红色经典”的阅读没有兴趣，在授课中经常有学生会问：“这些作品早就过时了，我们学了有什么用？”这就需要教师在教学过程中正确引导学生认识当代文学的实际意义。比如，在“十七年”文学的教学中，要让学生认识到“红色经典”是特殊时期对历史的一种记忆与书写，那些意识形态鲜明的作品是老一辈作家对新中国新生活的真诚讴歌，这些作品较为真实地记录了中国共产党在中国社会的发展、转型与建设时期的艰难探索，以此培养与激发学生的爱国热情与民族认同感。因为大学生在后现代“解构崇高”与“去英雄化”的语境中，普遍淡化了这种情感意识。此外，在“艺术终结”“文学终结”“美的终结”等口号与观念甚嚣尘上之时，要帮学生重新树立“文学理想”，这种理想对大学生尤其重要，能促进他们内在的成长与发展，正如有学者所言文学“以理想烛照现实的不足，给生活以温暖和亮色”。[2] 其次，由于新媒体的发展，微传播的兴盛，阅读方式发生了根本性的转变，碎片化阅读改变了传统的阅读习惯，大学生在文学史学习过程中，作品的阅读量和阅读深度远远不够。要想学好文学史，必须配合作品的阅读，中国当代文学的教学也不例外。在教学实践中，我们发现如果课堂讲授的作品学生在课下阅读过或者有所了解，学生的学习积极性、课堂表现与参与互动将大大提高。因此，我们在中国当代文学史的课程教学中加入了一个环节——“分享读书心得”，在开始每一堂课之前，按照顺序（学号、成绩都可以）找两名同学到讲台上给大家分享近期学习的当代文学史时间段中看过的作品。这当然也可以应用到其他文学史的教学中，通过实践，学生学习效率和课程考核成绩明显提高。但为了更好地适应现实环境，更有针对性地改进中国当代文学的教学，我们还应该思考在新媒体环境下如何应对教学中存在的种种问题。 二、中国当代文学教学中的新媒体应用 有学者指出，“新媒体的应用改变了传统的信息传播方式，课堂教授的传统学习方式正在被娱乐学习、在线教育、移动微型学习等新型教育方式取代。”[3]其实，传统教学模式与新型教育方式各有利弊，而且针对不同的学科更不能一概而论。中国当代文学教学中适当引入新型教学模式，既与其学科性质有关，又跟其课程内容有关。新媒体在这门课程中的应用大致可以从以下几个方面入手。 首先，充分利用新媒体，加强学生课前自主学习与课后巩固复习能力。教师在传统授课模式中占主体，但如今互联网改变了信息与知识的传播方式，学生比之前更容易搜集学习资料，时间缩短效率提高，因此教师应该充分利用这种便利条件，改变传统“满堂灌”的授课模式。在我们的教学实践中，一堂课开始之前，教师会指定某些学生重点预习，并要求其将所搜集的资料共享到网络平台，比如班级QQ群或者班级微信群，便于其他同学查阅。这样在课堂教学中，被要求重点预习的同学会代替教师讲解一些常识性内容，教师可以纠正和补充，而教师在课堂的主要任务是讲解重点，攻克难点，教学目标更加明确。针对中国当代文学教学中学生作品阅读量不够的问题，除了鼓励学生去图书馆借阅之外，还可以分享一些电子书，利用以kindle为代表的一系列电子书阅读设备进行阅读，这些设备容量大，也方