如何提高新目标初中英语阅读教学的有效性.doc

PAGE PAGE 1 二等奖 吴美芳 县初级中学 浅谈《新目标英语》阅读教学的低效现象及有效对策 一．《新目标英语》阅读课教学的目标分析 《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标共有三到五级三个级别的目标要求。其中，五级是初中毕业必须达到的级别要求。要达到五级“读”的技能目标，学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。 近年来的英语中考阅读理解文章和试题也充分体现了初中英语阅读教学的目标和导向。中考阅读文章从取材到问题的设置不难看出主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是区分度较大的题目。文章都是从原版的材料中节选的，三篇文章由浅入深，考题由易到难。题目中有的通过阅读文章，很容易查找答案；有的则需要通过通读全文，了解文章的主旨后，其次，中考试题中的阅读文章题材多样(涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面)，体裁形式丰富(包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等)，总之，是全方位、多侧面的。这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，适应中考命题趋势。 二．《新目标英语》阅读课教学的低效现象 目前在《新目标英语》阅读教学中普遍存在着一些低效现象，影响着阅读教学有效性的取得。 现象一：许多教师在阅读教学中爱用师生一问一答式的教学方法，问题是教师事先确定的，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，学生仍处于被动应付的局面。现以《新目标英语》（Go for it）八年级下册unit 5的阅读文章If I become an athlete , will I be happy?为例，我们教师在教授此课时，往往先让学生听课文录音，回答三个问题：? Do you like sports? Do you want to be a professional athlete?? If you become an athlete , will you be happy?? 　　然后就课文内容设置一些问题，如Can you travel around the world if you become an athlete ? Can you have a lot of fans if you become an athlete ? Will people follow you everywhere if you become an athlete ? Is it very dangerous if you become an athlete ?等等，要求学生快速阅读课文并回答这些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意。接着让学生跟着录音读课文。最后让学生自由朗读课文和复述课文并根据课文填写课文下面的表格。如此这般的阅读教学模式及拘泥于学生对所读《新目标英语》阅读材料的表层理解，影响了许多学生理解的准确性，既不能有效的推断所读文章的要点，也不能对文章的脉络进行的正确把握。 现象二：在《新目标英语》阅读教学中不少教师谈语法色变，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。上个世纪八十年代，在英语教学中过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。十几年来我们教师对这种状况进行了的教学改革，这种状况虽然已有了明显的好转，但我们却从一个极端走向另一个极端，忽视了应有的必须正常进行的语法教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意义晦涩句的理解与分析，这影响了学生对阅读材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息。 现象三：如何处理《新目标英语》阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位,词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,