语文园地教学反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 语文园地教学反思 语文园地教学反思1 本学期，我上了一节关于“语文园地”教学的课，我把本节课的学习目标定为：指导同学发觉ＡＡＢＣ的成语的特点“读读认认”中 熟字增加偏旁熟悉生字；“读读背背”五句表现友情的名句，趣味语文“说‘言’”。 我感觉本节课的胜利之处在：  一、营造了一个好玩的学习气氛  开头，我让同学读读成语，自己发觉规律，语文园地的几个内容设成了不同的关卡，如“我的发觉”为“我是小小观看员”；“读读认认”为“我是小小认字员”；“读读背背”成了“我是小小背书员”等。  二、 突破教学重点、难点  出示“我的发觉”的成语时，我让同学自己找一找，自己发觉规律，并通过多种形式的读，加强记忆。“读读背背”五句表现友情的名句，同学自读，引导同学熟读成诵。就本节课的教学说说自己的理解。  1、我的发觉ＡＡＢＣ式的成语，自由读一读成语，说说自己的发觉，多种形式读成语，加强记忆。让同学用这些成语试着说句子，说说自己积累的同类成语，如：“比比皆是”“斤斤计较”“心心相印”“欣欣向荣”“咄咄怪事”。通过这样的教学，拓展了同学的学问面，加深了同学对这类成语的把握。  2、日积月累  “读读认认” 熟字增加偏旁熟悉生字，通过读一读这些字词，说  一说是采纳什么方法记住的，和其他同学沟通识记的方法，引导同学组更多的词语，同桌抽测生字条，加强了同学对生字的把握。  3、“读读背背”五句表现友情的名句，通过同学自读，引导同学熟读成诵并说说自己的理解，加深了同学对这一学问的理解。  4、趣味语文“说‘言’”  一个一般的“言”字，可以构成很多的词语来表达不同的含义，请同学们自己读一读，各种形式多读几遍，说一说文中对“言”的概括是否恰当，启发同学拓展一下，由“言”构成的词语还有哪些。 〔“美言、谎言、箴言”〕，仿编，训练同学的归纳力量，如“说‘笑’”，仿照短文的形式，用一句话说明各种不同的笑〔微笑、讪笑、嘲讽、欢乐?、苦笑、嬉笑等〕经过这样的练习，拓展了同学的思维。 语文园地教学反思2 这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让同学在创设的情境中学习语文，留意引导同学发觉规律、进行拓展延长。  “语文园地”除了关心同学对所学的语文学问，技能进行系统地梳理，整合，稳固以外，更注意在同学心中培植学习语文的爱好和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为同学学习语文的乐园呢？  一、 依据同学年龄和心理特点创设情境  刚入学的学校生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有才智的精灵。依据同学的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林嬉戏”的情境，同学在创设的情境中，激起了学习语文的爱好和热忱，轻松完成了稳固识字、积累词语的教学任务。  二、 引导同学发觉规律、延长拓展  教学中，要充分利用文本资源，引导同学从中发觉字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应当引导同学在自主发觉的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想，还有没有这样的字兄弟？”这一环节的支配，意在引导同学将学过的形近字进行归类，培育同学举一反三的拓展性训练。  语文教学的课堂越来越广泛，我们应当大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，制造性地使用教材，进行制造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为同学学习的乐园。 语文园地教学反思3 三班级语文下册语文园地三口语交际部分是“ 说说我自己”，课前我让同学们预备了发言，但上课时一连叫起三名同学都无话可说，说都无话可说，更不用提写了。  我灵机一动，不要他们说自己，而是让他们说说别人，同学这一下来了精神，先从说靖同学开头，“刷”的一下子，孩子们高高地举起了小手。  “她跑得快。”一个孩子们说。  “她为啥跑得快？”我问道。  “她个子高，腿长，是我们的大姐大。”我听着同学的分析。  “她学习好。”  “她急躁。”  “为啥这样说？”  ……  经过五六个同学的发言，一个体育好〔跑得快，篮球打得棒〕，学习好，文雅当中而又有点急躁的靖同学呈现在大家面前。  下面再说说石同学，一个小男生