《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿.docVIP

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿 各位评委老师好！ 我是××组××号考生，今天我的说课篇目是九年级下册第三单元第12课《词四首之一破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。下面我将以“教什么、怎样教、为什么这样教”为思路，从说教材、说教法学法、说教学过程几个方面加以说明。 一、说教材 教材是学生学习的依据，教师必须能够深入透彻地分析理解课文内容，才能引导学生更好的把握课文的重点。 《词四首之一破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是九年级下册第三单元的第12课，本单元我们学习古文，这个单元的古诗文传统名篇，内涵丰富而深刻，通过阅读鉴赏经典作品，领悟作者的思想感情，汲取思想精华，运用历史的眼光审视当代作品的当代意义，获得情感的激励。 ? 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词是作者作于失意闲居信州（今江西上饶）时，写给抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的，该首词展现了词人醉里挑灯看剑所引发的关于战斗生活的回忆，刻画了一位忠勇的将军形象，表现了词人抗敌报国、建功立业的宏大抱负和报国无门、壮志难酬的悲愤。 在教学过程中，我们要基于本单元的设计，明确教学三维目标。 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。 应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 学生是学习的主体，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习方法。结合本单元教学目标和这首词自身特点，我把本课教学目标定为： 知识与技能目标，了解诗人辛弃疾及其代表作，掌握豪放派诗词的风格特点，学习分析诗词的艺术手法，熟练背诵并默写全词。 过程与方法目标，结合诗人经历和写作背景理解该词的内容，反复诵读，品味词的语言意境，感悟词的思想内涵。 ?情感与价值观目标，体会诗人的心理活动状态，一心为朝廷建功立业爱国情怀和壮志未酬、报国无门的悲愤。 ? 其次我们讲解课文要明确教学的重点和难点。 这首词的重点是，紧扣“壮”，品味词的语言特色和表达的情感。 这首词的教学难点是，体会诗人的伟大情怀。 ? 二、说教法学法 ? 九年级学生对词这种文学形式并不陌生，但是缺乏赏析诗词的技巧和方法，以及对典型诗人的典型作品缺乏积累，所以需要老师引导学生注重相关诗词常识的积累，帮助学习分析诗词的艺术手法，帮助学生明确学习诗词的方向。 在教学中主要采用诵读品味法、启发式、提问式的方法，引导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，结合写作背景和自己的理解，发表自己的看法，在与同学和老师交流过程中学会赏析诗词。 三、说教学过程 ①导入新课：好的导入能够起到事半功倍的效果，有效地调动学生投入到课堂，高效地参与课堂活动达成教学目标。所以需要激发学生对这节课的兴趣。 我将采用情境导入法：有一位南宋英雄带骑兵50人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事总是荡气回肠，令人赞叹。 他是谁呢？咱们一起看到大屏幕人物图片，有人知道吗？ 是的，这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。今天，我们一起学习他的这首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 PPT展示作者信息，了解写作背景。 辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，南宋词人，著有《稼轩词》，存词600多首，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。 辛弃疾年轻时参加抗金起义，失败后南归，极力主张收复中原，却遭到排斥打击，长期不得任用，闲居近二十年，这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。 陈同甫(1143—1194)，名亮，与辛弃疾都力主抗金，志同道合，结为挚友。其词风格与辛词相似。 ②组织学生朗读该首词，研读细品，疏通文意，理解本首词的情感与主旨。古人说：”三分诗，七分读。“读是学习诗歌的最好途径，也有助于学生专注所学篇目，体会其中的内涵和情感。? 疏通文意：醉里挑亮油灯观看宝剑，梦醒时听到军营的号角声响成一片。把牛肉分给部下享用，让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气。这是秋天在战场上阅兵。 战马像的卢一样，跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳离弦。一心想完成替君收复国家失地的大业，取得世代相传的的美名。可惜已成了白发人！ ?③分组朗读，在朗读过程中思考以下问题，并在小组内探讨派代表分享各自的理解 (1)朗读这首词，说说这首词的风格找出这首词的“词眼”。 明确：豪放派，豪迈雄壮的风格特点。“壮”字是本词的“词眼”，整首词都是围