四小一年级语文上册汉语拼音7zcs说课稿新人教版.docVIP

《z c s》说课稿 　　一、理念: 　　当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展.教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的局限,真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。 　　二、教材分析： 《z c s》配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s. 三、教学的过程设计: 　　1．创设情境，激发兴趣。 根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。　 2．抓住重点,突破难点. 　　（1)借助图画，读准音,记住形。 　　我充分利用图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。 　　学习z的发音 　　(出示图1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小动物在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果. 　　学习z 的形 　　提问：z和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起,使同学们对字形记忆更加深刻. 　　学习声母c和s 　　(出示图2和图3 ），教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此,我直接引入三个问题:1、图上画的是什么？2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论,然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法.再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。 　　(2)指导书写. 　　在指导书写时,我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成)-—“利用多媒体指导学生书空——“自己练习书写”——“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。 　　(3）由声母导入,学习整体认读音节. 　　掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：1。发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近,只是比声母读得响亮些，长些。2.强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3.利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。 　　在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与,如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音；做游戏“你是谁？”（女生代表声母,z c s ，男生代表zi ci si ，老师念声母则女生读，念音节则男生读。），比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华. 　　3．小结。 　　　《z c s 》一课的教学设计,根披新课标精神，以学生为主体,教师为主导,使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者；运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。 《荷叶伞》教学设计 教学过程： ??? ?一. 创设情景，引发情感. 1。谁夏天到湖边去游玩过？能说一说你在湖边都看见什么吗？（教师引导学生回答看见美丽的荷花，翠绿的荷叶，清清的池水，蓝蓝的天空..。。。.同时练习语言表达能力，并随学生的回答，课件出示池塘荷叶图）。 2。你们知道这是什么吗？(教师相机板书“荷叶二字),请同学们认真观察，看一看,翠绿的荷叶她像什么？（补充完整课题“荷叶伞”） 二。初读课文，认识生字. ? ???1。在美丽的荷叶伞下面，一场欢乐的音乐会正在进行,让我们一起去听听吧！（看画面,听课文配乐朗读，整体感知课文.） ?? ?2. 这么美妙的音乐会，这么多可爱的小动物来参加,你们一定也想一块儿参加！让我们也一起来读读这个故事吧。请同学们。细心的读课文，注意看准拼音，争取把每一个字都读正确，同时边读边用笔把本课的生字标划出来。（全班自由读课文，教师给足学生自读课文时间，让学生读4-—5遍,巡视时,对平时读文能力较差的孩子进行必要的关注.） 3、(课件出示生词，生字用不同颜色）谁愿意用最响亮的声音把这些词读给大家听？ （课件出示生字）谁愿意用最宏亮的声音把这些字读给