中班幼儿美术欣赏活动教师引导策略的反思.doc

中班幼儿美术欣赏活动教师引导策略的反思 　　　 绘画是儿童早期发展重要的表征手段，它既是儿童思维发展的标志，也是孩子认识世界、表达情感和进行人际交往的工具，在儿童发展中具有重要的作用。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”在美术活动中，欣赏所占的比重非常重要。因为美术是一种视觉艺术，只有通过充分的感受、观察、体验、才能有自己的理解和创造,但幼儿的美术能力又不是自然发展的结果，需要靠孩子从小的生活环境，艺术修养的熏陶而来。这对一个人以后的生活、工作、终身学习都将产生积极而深远的影响。 通过对幼儿在园活动情况的观察发现，我园幼儿在美术欣赏方面，尤其是欣赏方面存在严重不足，小中大班的集体活动中很少涉猎美术欣赏，尤其是名画欣赏。集体教学活动及区域中的图片欣赏也缺乏欣赏的深度和研究。 《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”幼儿的美术欣赏与表征离不开老师的引导和支持。在有关美术欣赏方面，我们发现对此有支持策略的缺失。一方面是老师的观察目的不明确，对于如何欣赏存在经验和知识方面的欠缺，不知道该如何欣赏，欣赏后要做些什么也并不清楚。另一方面，教师对于幼儿的艺术作品欣赏方面缺乏有效的支持策略——提供的材料并不能满足幼儿欣赏后的表征需求……鉴于以上问题，我们确立《中班幼儿美术欣赏活动教师引导策略的研究》这一课题进行研究。 结合我园幼儿发展实际水平,以及存在的突出问题,我们以活动当中的艺术(名画)欣赏与指导为契机做相关研究,一方面可以促进幼儿对于艺术欣赏能力有一定提高,另一方面可提高教师观察、记录、分析、支持引导幼儿活动的策略,进一步提升教师专业素养。因此,本课题的研究还是具有研究价值和实践意义的，可以促进幼儿美术的全面发展。 以适宜的策略进行引导、支持幼儿用多种形式进行观察及表征,从而使幼儿在充分体验欣赏的快乐的同时,获得自主发展。教师掌握正确的引导评价方式,教师的关注方式、观察方法得到改善,教师美术活动中的分享提升技巧的得到了提升。 让幼儿初步学会美术欣赏（名画欣赏）,同时挖掘促进活动中在艺术欣赏表征方面教师指导策略的多元性、材料的多元性、技法的多元性的研究。教师在支持幼儿美术欣赏时提供可借鉴的经验，教师能有效观察与支持的策略。 幼儿美术欣赏：是一种认识活动，它遵循着幼儿认识活动的一般规律和过程，即由浅到深，由表到里，由局部到整体；从感性认识到理性认识的过程，再不断反复的循环，再由量的积累到质的升华，提高幼儿的素质修养，幼儿在这个过程中不断地获益，幼儿在接受美术作品过程中经过玩味、尝试、领略、产生喜悦与爱好的过程。 幼儿美术欣赏能力的发展:幼儿日常活动中,在初步欣赏艺术作品的基础上,通过感受理解、大胆想象、内化创造的过程。它对于提高艺术素养，陶冶幼儿的思想情操，开阔视野，扩大知识领域，具有重要作用。 教师支持策略:支持、支援、赞同、鼓励。教师在正确解读孩子们“观察（欣赏）什么？为什么这样观察（欣赏）?需要观察（欣赏）什么?”的基础上,以适宜的策略进行引导、支持幼儿用多种形式进行观察及表征,从而使幼儿在充分体验欣赏的快乐的同时,获得自主发展。包括教师在幼儿活动时如何巧妙的介入欣赏、如何实施指导,如何创设环境、提供材料等。 （一）研究结论 《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”在研究中使教师获得了成长，教师的关注方式、观察方法得到改善，掌握正确的欣赏与指导方式：创设适宜的美术欣赏问题情境、提出针对性的问题、关注幼儿的观察思路；在幼儿欣赏时如何巧妙的介入、如何实施指导；如何创设游戏环境提供材料等。以及教师在活动后的分享提升技巧也得到提升。 幼儿园中班孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣，而情境教学法能很好的成为孩子们展开丰富的想像。比如:在中班美术活动《菊花》中，我创设了去中山公园看菊展的情境，我挥舞着导游的小旗子带领幼儿来到教室的小椅子上，一起乘坐“大巴车”去公园看菊展，大屏幕播放马路两边的车窗外情景，再播放公园中不同菊花的视频录像，让小朋友如同身临其境，欣赏中充分激发了孩子们的想像力和创造力。接着请小朋友把他们观看到和想到的菊花的不同姿态用绘画形式表现出来……即使是同一个题材，不同的孩子会通过他们不同的想像，创作出不同的画面，比如:有的菊花是发散状的花瓣，周围围绕着蝴蝶;有的菊花向太阳开放，小朋友在旁边欣赏;菊花像羊毛卷卷