14自然界的水循环——教案.docVIP

第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 第1课时 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解水圈的构成和特点。 （2）理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。 （3）理解水循环的地理意义。 （4）运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。 2.过程与方法 通过学习水循环过程掌握分析水资源有关问题的方法。 3.情感、态度与价值观 （1）帮助学生确立事物普遍联系的观点。 （2）帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。 【教学重点】 1.水循环的形成过程和地理意义。 2.人类活动对水循环的影响。 【教学难点】 水循环的地理意义。 【课时安排】1课时 【教学过程】 [导入新课] 水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩、生机勃勃，从而成为地球区别于其他星球的主要特征之一。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今天这一节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。首先我们来了解一下地球上水的存在形式。 [讲授新课] （课堂活动） 1.教师讲述：大家知道，水在自然界中的存在形态有气态、液态和固态三种形式，并且这三种形式之间存在着相互转化的关系，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层——水圈。那么你们知道这三种形态的水各自是如何分布的吗？（学生回答）大气水主要存在于大气层当中，它是数量最少但却是分布最广的存在形式；液态水存在于江河湖海当中，是数量最大的水体；而固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。 2.过渡：我们也可以根据水在地球上的空间分布位置不同，分为海洋水、陆地水和大气水： 3.读图活动：（展示图片，提出问题） 水圈构成图 读“水圈构成图”，回答下列问题： （1）水圈中以哪种水体为主？陆地水包括哪些水体？以淡水为主还是以咸水为主？ （2）陆地淡水中，哪种水体所占的比重最大？目前人类对这种水体的开发利用状况如何？ （3）人类的生产和生活所利用的淡水资源主要是哪些水体？ （4）从图中你能得出什么结论？ 4.分组讨论：以学习小组为单位进行讨论交流。 5.学生回答：每小组派代表公布本小组讨论的结果。 6.教师总结：从“水圈构成图”中我们看到，水圈的主体是海洋水，它的水量约占全球水储量的96.53%。由于海洋水是咸水，所以人类的生产和生活所必需的淡水并不多。陆地淡水包括冰川、地下淡水、永冻土底冰、湖泊淡水等等，其中陆地淡水的主体是冰川，而目前冰川还不能大量地直接利用，可供人类利用的淡水资源主要是河流水、湖泊水和浅层地下水，它们所占的比重很低，由此可见，地球上的淡水资源是非常有限的。 （过渡） 水圈中各种水体之间它并不是孤立存在的，它是可以相互补给的。下面我们一起来看看它们之间的相互补给关系： （课堂活动） 1.展示图片，提出问题： 陆地上的水体及其相互关系 读图，思考下列问题： （1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ （2）河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。 2.分组讨论：以学习小组为单位进行讨论交流。 3.学生回答：每小组派代表公布本小组讨论的结果。 4.参考答案：（1）通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。（2）当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水 5.列举实例一：由此可见，一条河流的河水往往有多种补给方式。我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说说长江水的补给？ 6.分组讨论：以学习小组为单位进行讨论交流。 7.学生回答：每小组派代表公布本小组讨论的结果。 8.教师讲述：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。长江中下游河段存在与长江相连的鄱阳湖和洞庭湖，在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，河水补给湖水。 9.提出问题：由长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，