1-1《水到哪里去了》教学设计 教科版三上核心素养目标.docx

1.水到哪里去了 【核心素养目标】 科学观念：通过“水到哪里去了”的探究实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味透明、看不见、摸不着的气体。 科学思维：通过观察水的蒸发现象，比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。 探究实践：能设计并实施简单的对比实验，对水的蒸发现象提出合理的解释。 态度责任：在探究实验中，形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研讨的好奇心。 【教学重难点】 重点：设计对比实验来观察“水到哪里去了”并解释观点 难点：理解水蒸气的特点并能区分“水蒸气”与“白汽” 【教学过程】 湿布写“水”，回顾水的特点。（预设3分钟） 材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，并用抹布蘸清水板书“水”字，提问：水是我们生活中最常见的物质，你能说说水有哪些特点？（颜色、气味、形态……） 2.学生交流他们知道的有关水的知识。 3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。 【设计意图】从观察一杯水导入，让学生复习旧知，展现前概念，以“水”字的消失激发兴趣，聚焦本课研究主题。 预测并探索水到哪里去了。（预设22分钟） 两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋 1.提问：黑板上用水写的“水”到哪里去了？ （预设学生的猜想：水被黑板吸进去了，水到了空气中，水被太阳吸走了， 水飞到天上去了，水变成了一种气体……） 2.交流并小结：大部分同学都认为水到空气中去了，变成了一种气体。 3.水变成的这种气体，是怎样的气体呢？它的什么颜色的？什么气味？ 能不能摸得到？接下来我们就要来观察这种气体的特点。要观察气体，就要先产生气体。 4.我们在其中一个透明杯子里，用棉签轻轻涂一些水，让这些水产生气体。你觉得可以怎样观察这个气体？同时在另一个透明杯子里涂入相同量的水，并封上保鲜膜。（对比蒸发现象） 5.小组活动：水变成了一种怎样的气体。（可以放在通风、靠阳光的环境下，对比两个杯子里的水蒸发现象的区别） 【设计意图】本环节是解决本课时重难点的基础，注意引导学生学会运用生活经历、实验现象等想法设法证明“水在蒸发”，观察并比较不同杯内的水的蒸发现象。 三、研讨：实验发现（预设13分钟） 材料准备：实验记录表 围绕下列问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。 （学生的观察结果：颜色、气味、透明度、是否看得到、是否摸得到。） 2.派代表作集体交流，问题逐个解决。 问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么？ 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水飞快地都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在“跑”到空气中的速度比较慢。 问题二：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气是水吗?（根据学生回答适时板书，形成维恩图，学生补充修改） 3.教师小结：我们发现，水变成了无色、无味、透明、看不见、摸不到的一种气体，我们把这种气体叫做水蒸气，水变成水蒸气的过程叫蒸发。（板书：水蒸气 蒸发） 4.比较水和水蒸气的相同与不同。（相同：无色、透明、无气味）（不同：水看得见，摸得到，水蒸气看不见，摸不到） 【设计意图】组织学生先进行小组内交流，充分表达自己的观点和想法，再组织小组代表班级内交流，在交流过程中暴露问题，对生成性的问题进行有针对性的补充和引导。 四、拓展：讨论水的多少与蒸发时间的关系（预设2分钟） 1.思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？如何能加快水的蒸发？ 2.请你课外通过各种途径去搜集信息。 【设计意图】结合本课不同杯子蒸发快慢的现象，让学生带着更多的感兴趣的问题，来到广阔的课外时空，把探究延伸到课外。 板书设计 【疑难解答】 如何帮助学生区分“透明”“无色”？ 学生对水和水蒸气的特点中“无色”与“透明”这两个概念容易混淆，认为无色的东西一定是透明的，透明的也必然是无色的。或者直接把“透明”等同于“无色”，这是两个不同范畴的概念，“透明”属于透明度，“无色”属于颜色范畴。教师可以直接利用透明的杯子和有颜色的眼镜来区别“无色”“透明”的异同。