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农村边远山区小学小班化数学教学现状分析 摘要：农村小学小班化教学现如今已经成为教育领域发展的重要趋势。在社会不断发展过程中，我国农村教育环境也发生了较为显著的变化，再加上农村人口大量向城市迁移，农村学校出现班级学生急剧减少的情况，很多学校都形成了小班化教学，而本文则是以数学教学为例对其现状进行了分析。 关键词：农村边远山区;小学数学;小班化教学 小班化教育在整个教育体系之中也占有着越来越明显的边线，如何有效地将其全面落实至具体内容的数学教学之中，使得学生获得更为优质的教学质量和效果也沦为现如今高度关注的问题之一。农村边远山区小学资源本身就较为贫乏，再加之学生数量不断增加，如何搞好小学小班化教学也就变成了非常关键的问题，本文正是基于此对其展开了以下研究。 一、农村边远山区小学小班化数学教学现状 在教育制度不断创新与改革的环境下，小班化教学模式做为一种新型的教学模式也顺势而生，这一种教学模式不仅具备传统班级讲课特点，相比较于传统教育模式而言更加具备个性化教学优势[1]。小班化教学理念一经明确提出就在我国很多学校都展开了实验，在实行之后存有很多学校已经因此而使学生感受到了较为较好的教学资源与环境，使得师生之间获得了更为亲密无间的交流与沟通交流，同时还能够为学生构筑出来较为收紧、人与自然的教学课堂，使学生在课堂教学体验过程中更好地提升自我自学意识。可是，就农村边远山区小学小班化数学教学现状来看，像是地处天水市秦州区西南山区的牡丹镇而言，具体表现在以下几个方面：首先，农村边远山区小学小班化的构成就是由于城市化进程大力推进，大量农村人口向城市迁徒而被动构成的，其小班化教学模式的实行流于形式，很多教师只是直观的指出现在班级人数较少就已经同时实现了小班化数学教学;其次，农村边远山区资源以及资金不足使得学校也缺乏适当的资金去展开教学有关研究以及培训，这也就使得学校缺乏杰出且具有创新性的教师;第三，一师多班或多课给教师复习、学科切换和课堂教学增添了很多困难;第四，在校学生大多都就是戍守儿童或者源自经济困难的家庭，家庭教育缺位，更谈不上家校联系、家校互动;第五，农村边远山区很多教师在实行小学小班化数学教学模式的时候，依然还是采用传统的方式对整个班级展开讲课，没意识到个性化教学的重要性，没高度关注学生的全面发展，没积极开展特色教学和分层教学，没把学生做为课堂真正的主人，充分发挥其主观能动性，最终也就无法确保教学质量和效果。 二、农村边远山区小学小班化数学教学措施 （一）强化对学生思维的拓展 小学生最为显著的特征就是年龄较小，思维相对狭窄，可是思想又十分的活跃，所以在小学数学教学课堂之上，我们经常能够看见课堂发言的人数明显要多于初中、高中[2]。针对这一点，教师在对学生进行小学小班化数学教学的时候，可以结合这一特征来展开教学，使教学形式多样化，更能够贴近农村山区的实际生活，使课堂教学具有地域性、生活化，更符合学生的年龄阶段特征和认知水平，激发他们的学习兴趣，让数学课堂真正成为教师、学生能够进行多想交流的互动平台，以此来加强对学生思维的扩展，让学生在这一课堂之上充分发挥自身想象力和思维，进而也就能够真正让学生成为小班化数学教学课堂主体，促使教学质量得以提升。例如，教师在对学生进行《认识物体和图形》这一知识点教学的时候，教师就可以在教学过程中先让学生对之前所学习过的平面图形、立体图形进行复习，同时结合教材中的图形让学生寻找出自己生活、学习中所掌握的图形，通过这样的方式来活跃小班化教学课堂，让每个学生都能够在这一过程中得到发展和进步，有效地激发学生学习数学的积极性。 （二）对教学内容展开合理挑选 农村边远山区小学小班化数学教学质量要想得以提升，教师在实际教学过程中还需要对教学内容进行合理的选择，因为无论是小班化教学还是普通大班额教学，其关键还是为了让学生能够准确地掌握数学相关知识点。为此，教师在小学小班化数学教学过程中，可以将和学生实际生活情节有着一定联系的知识点作为教学内容，通过这一方式来实现寓情于景，这样学生在学习过程中也能更好的理解，进而也就能够确保数学教学质量。例如，教师在对学生进行小学数学应用题教学的时候，教师就可以结合学生实际生活来为学生创设出具体的数学应用题情境，通过这一方式来实现教学模拟，让每个学生都能够参与到情境扮演之中，这样学生在扮演的时候就能更好的理解应用题中的问题，同时也能借助已有的经验更好地解决问题，最终也就能够促使学生得以全面发展和进步。 （三）在教学中强化课堂教学与体验 农村边远山区小学小班化数学教学质量要想得以提升，除了上述两点之外，教师还需要在教学过程中加強实践与体验，不能只是依赖于合理的教学内容，这也无法满足学生个体差异以及全面