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从“假思考”走向“真探究” 【摘要】现今的社会在很大程度上是往知识社会发展的，而批判性思维可以有效地推动知识社会发展。目前，社会培养人才的方向主要在于创新型人才，批判是创新的前提。相对于其他学科来说，小学数学是培养学生批判性思维较有效的学科。因此，在小学的数学教学当中培养小学生的批判性思维具有重要的意义。但是，通过当前的数学教育现状来分析，还存在一些不容忽视的问题。本文笔者主要对小学数学课堂当中培养学生批判性思维提出了几点拙见。 【关键词】小学数学批判性思维培养 批判性思维最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底。批判性思维就是通过现有的一套评价体系，进而对其提升，充满著合理性和思考批判性思维既就是一种思维技能也就是一种思维女性主义。培育学生的批判性思维已经逐步被选定为教学目标。在教学活动当中，培育学生的批判性思维就是Chalancon学生根据当下的客观情况，运用所学的科学知识，积极开展思维活动，并且对结果与否恰当搞一定的检验。小学生不但在心理上还是生理上都没获得全然发展，所以在自学的过程当中对所学的科学知识无法合理地运用批判性思维展开检验。由此看来，培育小学生的批判性思维就是一项繁重的任务。 一、培养学生的自主意识 “羊群效应”在我们日常生活中很多见到，在小学数学课堂当中学生也可以发生盲目从众的心理。针对这一问题，在数学课堂教学教学过程当中，教师可以故意地回去出来一些错误的问题，使学生自行回去分析和化解。比如说，在《数的相乘》一课当中，可以故意给学生出来一个错误的练习题：“存有两个已连续的奇数相乘就是23，这两个奇数就是哪两个？”其实学生不论怎么答疑都不能获得恰当答案，但是往往在无能为力的时候可以存有一些学生踏进疑云，明确提出疑点，因为奇数与奇数相乘就可以就是偶数，但是此题当中的和还是奇数。教师这个时候就要表彰这位擅于辨认出问题的同学，思索全面。当然，在谜底掀开的时候，教师必须给学生表述该题就是老师故意出来的一道并无解题，就是为了培育学生的独立自主意识。在自学当中如果真的哪里存有问题，必须坚信自己，敢于明确提出，不管就是教师在教课的过程当中发生的错误还是课本上发生的错误都必须勇于明确提出。 在数学教师的日常教学过程当中，要经常培养学生发现问题的习惯。要让学生知道老师和课本不是绝对的真理，亦或是百分之百的正确。对勇于提出问题的学生应给予表扬，久而久之，对培养学生的自主意识和形成良好的习惯都有重要的促进作用，也有助于进一步培养批判性思维。 二、营造较好的课堂环境，展开课堂探讨 进行课堂讨论可以帮助形成一种类似争辩的环境，这样不但可以营造良好的课堂环境，培养学生的学习兴趣，激发学习欲望，并且还可以培养学生的主观能动性，进而在争辩的过程当中培养学生的批判性思维。 在展开一节崭新科学知识的自学时，可以将学生分组展开探讨，使学生在探讨的过程当中回去辨认出规律，从而认知、掌控知识点，同时实现思维的发展。比如说，在探讨“质数的定义”的时候，使学生展开讨论，找寻除了质数本身和1之外的因数。学生也可以积极主动找寻，在学生探讨完结时也可以得出结论，质数就是只有本身和1的约数。数学教师也可以进一步给学生展开论证，比如说5的约数只有1和5，11的约数只有1和11。使他们对自己的探讨结果展开检验，在惨烈的探讨当中学生也可以得出结论质数定义的答案。这样，也更能够使学生在较好的课堂环境当中真正认知和掌控这一节课所学的内容。并且必须经常使学生展开课堂探讨，使学生在探讨当中逐渐培育批判性思维，可以慢慢地从以前被动自学的习惯当中证悟出。 三、鼓励学生多角度思考，拓宽解题思路 学生在搞练习题的时候，往往可以将公式或者定义机械地打结习题当中，这有利于学生自学能力的提高。小学数学教师在练习题答疑的时候，必须培育学生多角度思索的习惯，拓宽学生的解题思路。比如说，关于算数的一道习题：“工厂计划运出可以用30天的煤燃料，一天火烧100千克，但是由于技术改良，以后可以每天少用50千克的，问运出的煤燃料能够用多少天？”学生列式：30×100=3000（千克），3000÷（100-50）=60（天）。在同学展开检验的时候，可以鼓励学生先检查算式与否恰当，“30×100”就是运出煤染料的总量，“100-50”就是实际每天火烧的煤量，“3000÷（100-50）”就是实际的运出煤染料能够用多少天。根据检验得出结论算式就是恰当的，就是60天。在求出恰当答案之后，使学生再次对题干展开翻拍： “工厂计划运进30天的煤燃料，一天用量100千克，但是在运進之前由于技术改造，可以少用50千克，问实际运进煤燃料多少？”对学生自行改编的练习题，再进行解答和检验，以期验证原始练习题的解答思路是否正确。通过反复的培