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依托微课资源　铸造写话能力 [摘要]随着科学技术的不断发展，多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促，完全不受时空和人员的限制，对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段，他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。提出要借微课统整资源，优化写话教学方式;借微课延展空间，发展自主写话意识;借微课契合认知，激发学生写话兴趣，从而铸造学生写话能力。 [关键词]优化方式;发展意识;激发兴趣;微课资源 [中图分类号]g623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2019）16-0086-01 随着科学技术的不断发展，多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促，完全不受时空和人员的限制，对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段，他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。 一、筹钱微课统整资源，优化写话教学方式 微课的设计贵在以细节取胜，教师可以针对低年级学生的认知特点，将写话资源进行主题性划分，明晰每个主题的教学要点，这样在微课的设计和运用过程中就可将有鲜明的特点作为教学的抓手。 比如说春天到来，很多教师都会使孩子踏进教室、踏进校园、来到自然，回去追寻春天的幸福。在学生构成了独特的感性经验之后，教师再非政府学生展开写话练，很多学生虽然存有了直观体验，但动文字描述去还是捉襟见肘。这主要就是学生存有了素材，却没方法的助推，无法从观测体验的景物中萃取特点、筛选素材，真正优化写话的抒发策略。在这样的情况下，教师就可以尝试着从“找寻春天”的主题启程，精心制作微课资源，一方面将孩子出外找寻春天时的经历和景象展开深入细致剖析，用微课视频的形式分散重现，协助学生构成生动的写话素材;另一方面教师可以在微课设计中著重孩子在认知方法和角度方面的体验，指导学生尝试运用眼睛看看、耳朵听到、鼻子言、手鼠标等相同的形式和维度，将直观参予的体验成果精妙地转变为表达方法，从而为学生表达能力的发展奠基。 在这一案例中，教师对微课的运用注重课堂与生活的勾连，注重了表达与倾吐的融通，让学生形成了不同的认知，让学生在深入实践的过程中促进了写话能力地不断发展。 二、借微课延伸空间，发展独立自主写话意识 微课资源不再受到时间和空间的局限。正是由于微课资源的介入，学生的写话能力训练不再局限于课堂，而可以延伸到学生的课余实践，甚至是在家庭生活之中。这样的微课优势就在于可以有效地统整学生零散的时间，凑零为整，扩展写话资源的适用范畴，促进学生自主性写话意识的不断发展。 比如说在一次写话练中，教师建议学生写点自己在假期中参予的一项活动。但由于低年级学生的心智能力相对非常有限，如果要到他们出席回去活动，第二天走进学校才指导写话，原本的体验和体会就可以大打折扣。为此，教师便充分发挥微课資源适用于范畴广为的特点，与家长取得联系，先将发微课资源发送给家长，使家长在孩子参予了活动之后，第一时间观赏微课资源，习得微课中的写话技巧，从而趁热打铁地展开写话课堂教学。 在这一案例中，教师对微课资源的运用就打破了传统教学中教学空间的森严壁垒，将教学延伸到学生的生活实际，在最需要的时刻以最及时的方式对学生的写话表达质态进行干预，巧妙地促进了学生写话的自主性意识。 三、借微课切合心智，唤起学生写话兴趣 低年级学生正处于直观性、形象思维性的认知阶段，对于可感而鲜活的资源具有鲜活的认知动力，这就意味着在进行微课资源设置时，教师就需要深入契合学生的认知体验，在微课资源的呈现方式上多以直观形象的素材为主，让学生在形象认知、情感体验等过程中借助于微课音乐、图片和视频的资源方式，巧妙地激发学生内在的表达兴趣。 比如说指导学生描绘自己讨厌的一种水果时，任由教师如何现身说法，不少学生还是不顾写话的难度而变得漫不经心，始终产生没法任何的兴趣。有的教师还使学生将自己讨厌的一种水果带回班级中来，现场展开观测交流，但很多孩子仍旧就是无动于衷。构成这样的局面最为关键的原因就是，教师没能真正切合学生内在的心智特点，没能有效地转化成学生内在的心智体验。鉴于此，教师展开了微课资源的制作：首先，教师预设几种学生所讨厌的水果，然后再从相同的层面精心摄制图片和视频，并布局以得授的音乐，这样就将一个精品微课资源呈现出在了在学生面前。看看了这样的视频资源，学生自然就被生动的图片和视频，除了悦耳的音乐所迎合，从而产生了写话的兴趣。 在这一案例中，教师就将微课资源的运用与孩子的认知方式进行巧妙的勾连，以直观而形象的方式，为学生聚集了众多的写话