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浅析基于教学意识塑造课程意识 摘要：课程意识与教师专业发展息息相关。当前，在课程实施中，教学意识占主导，但课程意识还有待加强。因此，本文在分析课程意识与教学意识的基础上，阐述了加强课程意识的策略，旨在探寻基于教学意识塑造课程意识的有效途径。 关键词：课程意识;教学意识;课程生成 中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：2095-624x（2019）26-0093-02 引言 教师的课程意识与教师自身的学科专业发展息息相关。我国的基础教育课程改革，建议教师不仅就是课程的钟爱执行者，纵使必须存有教学意识，也必须考量“教导什么”“为什么教导”的问题，也就是课程意识。课程研究再也不是专家、学者的权威，所有教师都必须积极主动地积极开展研究，利用自己在一线与学生密切联系的优势，对课程展开创造性改革。 一、辨析教学意识与课程意识 从哲学与心理学结合的角度来说，新课程改革下的课程意识，建议教师以现有的课程理论和教学实践经验为基础，在确保教学意识与教学犯罪行为一致的同时，更能够对课程实行中的课程意义维持敏感性、自觉性、能动性，也就是自觉地思考，指导自己的课程犯罪行为。 从定义上来看，课程意识的落实依靠教师已有的教学意识，却又区别于教学意识。简单来说，课程意识着重于教什么，为什么教，而教学意识主要关注怎么教，怎么实践。也就是说，课程意识主要包含课程目标意识、课程生成意识、课程资源意识、课程主体意识。教学意识则主要关注技术、方法、途径等一系列操作层面的意识[1]。 二、教师课程意识尚待强化的原因 我国的基础教育设置了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体制，但教师更注重自己教好教材的能力发展，更多关注学生的量化学习，没有整体课程观，忽视了学生的可持续发展。显然，这与新课程的教师发展要求是不切合的，教师的课程意识欠缺是其深层原因，有待加强。主要表现在以下几个方面。 1.视教学目标为课程目标 一个课程的实施要经过教师自身的自我建构，才能转化为实际的运作过程。教师课程意识的敏感性和自觉性不同，会对教材产生不同的解读方式，在实际教学中也有差异。缺乏课程意识的教师，首先面对教材想的是“怎么教”，关注的是目标的实现程度，缺乏思考“为什么教”的问题。教师在准确把握课程目标的同时，具体细化落实到教学目标，是课程目标意识的表现。 2.忽略课程分解成意识 课程的实施过程不仅是课程计划、教材、教学参考书、教案设计等静态的课程文本信息，還是一个持续动态的理解和生成过程，它会随着教学活动的展开而逐渐显示新的内容、超前的内容等。而教师往往会忽视这样的生成资源，由于受教学进度的影响，教师往往在线性的教学环节安排下，尽量实施流畅教学，而忽视或者回避教学中出现的“突发事件”“学生错误”“学生不同想法”等情况。 比如，教师将置放在wps中的文字导入到艺术字中时，发生了文字格式不恰当的情况。直面这样的突发事件，教师可以就此与学生互动解决问题，从而并使其明白wps文字在粘贴时的格式问题。发生问题，及时抓取并解决问题，从而把教学推向深入细致的深入探讨，这就是课程分解成意识的整体表现。课程分解成意识的缺位，并使教学活动被教学计划、教案、教材、教参、标准答案所牢牢掌控，引致课堂乏味、无趣，教师教导得费力，学生却不无活力，没进展。 3.过度依赖现有教学资源，忽视课程资源意识 课程资源意识的缺位整体表现在教师有著视为“权威”的教材观，对教材的依赖性很强。虽然尚无教师可以根据学生的学情和特点，对教材内容展开适度的减少或删改。但是，总体而言，对教材开发性和创造性程度相对较低，更多就是对教材搞一些细节上的修正，例如拿掉教科书上的例子，直观调整教材内容或知识点顺序等。教师为了教学环节简洁或者把知识点讲授确切，而缺少对为什么教导、教材适用于情况和设计合理是否的思索。这也充分反映了教材在基础教育中还是占据不容企及的地位。 三、基于教学意识塑造课程意识的有效途径 教学意识就是现今基础教育中教师尚无的较好意识，以此为基础去刻画课程意识，可以达至事半功倍的效果。 1.注重基于教学目标意识塑造课程目标意识 教学目标意识使得教师高度关注通过何种途径回去同时实现它，更多地把教学目标定量。如果同时实现了定量的教学目标，教师就可以普遍认可这样的教学。与之相同的就是，课程目标意识则建议教师首先检视教学目标设计本身与否科学、合理，与否真正存有教育意义。也就是说，如果目标本身就是不合理、不科学的，那么即使同时实现了教学目标，这样的教学效果也就是负效的。 例如，在小学三年级开展“二进制”的课程时，教学目标就不能要求学生学会十进制、二进制间的转换，教师要根据