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视频资源在初中物理实验教学中的运用探析 【摘要】初中物理是一门以实验为基础的学科，但受到诸多因素的限制，导致许多重要实验无法在课堂中实践，这时教师一般会选择采用理论教学，借助文字的方法大致讲述实验过程，但最终起到的效果却非常不理想。基于此，本文结合实际案例，探讨了视频资源在物理实验教学中的运用策略，以期为初中物理教师教学提供一定的参考。 【关键词】视频资源;初中物理;实验教学 实验做为初中物理教学中非常关键的一部分，一些概念、公式都可以通过实验的方式呈现出出，可以从当下的教学情况来看，许多实验在课堂上无法成功进行，有些就是由于实验自身的因素，还有的是学校条件非常有限。信息化时代下，视频具有方便快捷、高效率的特点，对此，物理教师可以将视频资源看作就是一项辅助性的教学工具，将其带入至实验教学中，利用生动、直观的画面，获得较好的教学效果。 一、初中物理实验教学中视频资源的分类 （一）实验录像类 回放类视频资源主要是对教师、学生操作的实验过程进行录影，然后将其制作成为影音文件，在恰当的时候进行播放，这类视频具备暂停、回放的功能，能让学生更清楚地看到整个实验过程。例如，在“摩擦起电”这个实验教学中，若是遇到一些特殊天气，如过于潮湿，会影响实验结果。这时，教师就可以播放视频，让学生反复观看，然后进行相应的模仿，使其对实验步骤产生比较深刻的印象。 （二）名师讲课类 这类视频主要是以名师讲学为中心，搭配上课件，能使学生接收到各种讲课风格，可在一定程度上扩宽学生的发展思维。对于这个阶段的学生而言，偶尔换一种风格的教师，可以让他们发现物理这门学科的多样性，感受到实验的新鲜、有趣。但名师授课类视频也存在一定的缺陷，主要是画面过于单一，无法锻炼学生的实践能力，时间过长，学生对此的关注度也会呈下降趋势。 （三）情境类 情境类视频以新闻、电影题材为主，将某一个重点画面单独剪切出来，搭配上教学资源开展相应的教学工作，它的内容非常丰富，会給学生强烈的视觉冲击感。以《星球大战》为例，这部电影将太空看作背景，但其中却违背了许多简单的物理学知识，影片中会听到非常强烈的轰炸声，可这在真实的太空中是不可能存在的。还有清扬的洗发水广告，如果仔细观看，会发现这里面运用了光沿直线传播的物理原理，这些情境类视频的内容非常丰富，具备调节课堂氛围的作用，也能激发学生的探索欲。 二、视频资源在物理试验教学中的运用策略 （一）借助视频资源，完善课堂导入 教师在利用视频资源教学时，应当尽量将视频时间掌控在5-8分钟，配搭上一些音乐，使整个画面变得生动、形象，这样也便利学生认知，将一个直观的实验步骤呈现出在学生面前，合乎这个阶段初中生的心智规律。比如，在“浮力”的教学中，教师在积极开展探究实验时，可以在多媒体上播出一段海里搜救沉船的视频，接着已经开始使学生认真思索：当船沉入海底的时候，搜救的这个过程中囊括了哪些物理原理？游轮为何可以沉在海面上？在装载船中摆满了石油、钢铁等物体，为什么船仍旧成功地在海面上飘浮？当教师播出了这一系列视频后，学生也可以带着问题已经开始积极探索。 教师在课堂上设计一个小实验：准备好实验设备——铁块、装满水的杯子和弹簧测力计，将铁块放在弹簧测力计上，展示的实数就是铁块的重量。教师开始点名，让某位学生上台操作，双手托着铁块，观察读数出现了怎样的变化，在托起时，实数开始减少。将铁块放于水杯中，再次进行读数，这时候就会发现，虽然铁块一样，但最终的实数不同，这两种情况都受到了向上的力——浮力。接下来的教学中，教师也可以让学生自主操作，将全班学生分为4-6人的几个小组，让他们更加深刻地理解物体受到浮力f和排水量g之间的联系，最终总结出g、f之间的关系。从整堂课的教学来看，视频资源起到了引导的作用，让学生带着问题走入课堂，在探究时，体会实验在物理学习中的重要性，这样能使学生更加深刻地理解物理知识。 （二）利用视频资源，突破重难点教学 实验教学中，如果遇到了一些重难点问题，教师可以借助实验回放视频，让学生在仔细观看的时候，掌握相应的步骤和方法，反复观看某些细节点，深化对知识的具体感知。教师在课堂上作演示操作时，需要学生近距离观察，然后全班一同读数，如电流电压、弹簧秤等实验，但由于刻度比较细，有些学生在观察时会出现模糊不清的情况。而视频技术的存在，在确保实验真实性的基础上又能将之放大，能将一些微小的变化都体现出来。例如，在演示水波衍射时，通过摄像头能让学生清楚地观看到整个实验过程。必要时，教师可利用软件将视频演示的过程都保存到计算机中，方便学生读取、重放，避免出现重复性操作的情况。 比如，在“探究滑动摩擦大小”的实验中，由于过程比较长，部分学生可