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主题学习 意识先行 主题学习意识先行 “语文主题学习”实施以来，各地教师都进行了卓有成效的探索和研究，但也还存在一些问题。本期，我们选择了两篇文章，分别从“语文主题学习”应具备的教学意识和整本书阅读步骤两个方面分享作者的经验。 “语文主题自学”就是一种在非常有限课时内尝试化解语文教学积弊的一种教学尝试。做为这项实验的参与者，笔者指出：必须使该实验取得实效，必须具有五种意识。 一、单元整体意识 现行圣戈当县语文教材就是以单元为基本单位展开选曲的，其显著特点就是以双线非政府单元结构。双线指人文主题和语文要素两条线索。例如七年级下册第一单元的内容就是“四季美景”，自学目标就是朗诵训练和品味语言。因此，教师在复习中，应当摈弃过去以一篇课文为单位的复习模式，改成以单元为整体展开复习的模式。 单元备课，要充分研读教材，明确本单元在整本教材乃至整个学段中的地位，以及与其他单元的关联，以此确定学习目标。比如，同为说明文单元，八年级上册第五单元的主题是“文明的印迹”，阅读任务是“学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征”，写作任务是“抓住特征说明事物”;八年级下册第二单元的主题是“科技之光”，阅读任务是“理清说明顺序，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法，写作任务是“说明的顺序”。这两个单元，既有共同点，更有侧重点，其承担的教学任务同中有异，应在充分研读教材的基础上，整合多课乃至多单元内容，进行合理备课。 单元整体意识就是“语文主题自学”的基础。只有充份钻研教材，就可以制定合乎教材撰写意图的自学目标，备出合乎学情的课。 二、课程整合意识 “语文主题自学”就是融合现行教材构筑的代莱课程资源，它与教材的关系就是：课本居多，系列主题图书辅以，系列主题图书就是课本的辅助和延展。因此，在复习中，应付课本和系列主题图书等课程资源展开充份有效地资源整合，并使“语文主题自学”落到实处。 课程整合，要在单元框架内进行整体设计，根据相关的主题，设计不同的课型。一般来说，一个单元内应该有单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课这四种基本课型。其中精读引领课应根据单元学习目标，以课文为主体，或进行课文与课文的整合，或进行课文与主题图书若干篇文章的整合，以突出教材的“精读”及教师的“引领”作用。组文阅读课往往整合主题图书中的若干篇文章，以学生自主学习为主，与课本交互体悟解读，达到“反三归一”“质从量出”的目的;也可以根据单元需要，进行作家专题、文体专题、情感专题等“组文阅读”，整合教学。 课程资源整合就是“语文主题自学”的重点。只有对课本、主题图书等课程自学资源充份有效地资源整合，就可以突显“语文主题自学”的意义，同时实现“语文主题自学”的目标。 三、“一课一得”意识 “语文主题自学”倡导“一课一得”。“一课一得”建议教师勇于权衡，存有“比涅”才存有“得”。以八年级下册第五单元为基准，这就是一个说明文单元，就是初中第一次系统自学说明文的一个单元，其课文主题就是“文明印迹”，写作任务就是“把握住表明对象及其特征”“自学表明方法”和“体会表明语言”，文学创作任务就是“表明事物必须把握住特征”。根据本单元在教材中的地位及单元自学目标，单元复习课需以“把握住表明对象及其特征”为自学目标，使学生整体认知单元内容，介绍每篇文章的表明对象及其特征。教师可以设计两节四书助推课：一节以“自学表明方法”为自学目标，另一节以“体会表明语言”为自学目标。然后再资源整合单元内4篇课文，根据相同课文在表明方法和表明语言上的特色，展开存有重点、存有针对性的教学。这样，抛弃其余，专攻一点，一堂课内自学目标单一，可以使语文科学知识更分散、深入细致，也可以改变传统的每一篇课文都必须顺利完成三个以上自学目标的模式。 具备了“一课一得”意识，就可以有效扭转一堂课面面俱到的现象，可以做到教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。 四、大量写作意识 现行统编教材构建的“大量阅读”体系，与“语文主题学习”提倡的大量阅读不谋而合。“语文主题学习”背景下“大量阅读”的内涵，除了要完成课本上的“名著导读”“自主推荐阅读”“课外古诗词诵读”等任务，还要进行与课本文章有关的延伸阅读——“语文主题学习”系列图书（围绕教材主题编纂的非常丰富的阅读资源）。如八年级上册第三单元是一个系统的文言文单元，单元主题为“自然山水”，在课文《三峡》的课后习题中有“可以阅读《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等的段落，体会其写景文字的精彩”的要求，《与朱元思书》的课后习题中有“阅读课文以外的两‘书’（指吴均的《与施从事书》《与顾章书》），进一步体会吴均写景文章的特点”的要求。相配套的主题图书，不仅