我国校本课程研究热点与反思.docxVIP

我国校本课程研究热点与反思 摘要：校本课程研究缘于教育者对课程现实问题的关切和思考。新时代背景下的课程改革，吸引了广大教育者重新将目光聚焦于对校本课程的研究。运用知识图谱的方法对相关文献进梳理分析，定量与定性相结合，全面回顾近20年来我国校本课程研究进展。校本课程研究要凝聚多方力量，打造校本课程开发共同体，聚焦学生核心素养，探索校本课程的统整模式，关注本土理论研究，塑造校本课程的话语体系，凸显校本课程理论研究与实践探索相互促进的教育魅力。 关键词：校本课程研究知识图谱展望 中图分类号：g779文献标识码：a文章编号：1009-5349（2019）24-0008-03 作为学校课程体系中的重要组成部分，校本课程与国家课程、地方课程共同构成了学校“三级课程”的基本架构。校本课程作为学校办学特色的重要载体，蕴藏着培养什么样的人的重要价值，集中体现了时代对人的诉求，社会对人的关切，学校对人的育造。近二十年来，国内学者对校本课程研究走过了艰辛、迷茫，校本课程作为学校课程建设的关键部分，伴随着新世纪课程改革的进程，出现了较丰富的研究成果。[1]定量与定性相结合，全面回视、梳理近二十年相关研究脉络，绘制研究图像，既是推进校本课程研究深入发展的基础，也是对课程改革进行反思的一种视角。 一、研究对象与方法 （一）研究数据 以中国古籍（cnki）数据库为信息源，检索式设置为“篇名—校本课程”或者“关键词—校本课程”，文献类型挑选“期刊”，来源类别挑选为“cssci”，时间跨度设置为1999—2019年，将近二十年的期刊研究成果;共获得文献记录695条，剔出违宪文献15篇，将检索结果展开格式转变，分解成refworks格式并求出，通过citespace数据处理，切换格式成功率100%，最终获得可以采用的文献680篇。 （二）研究方法 citespace就是一款基于共惹来分析理论和特定算法，观测某一学科或领域的研究热点、研究前沿和研究趋势的可视化分析软件。[2]通过可视化的手段呈现出校本课程研究的结构、规律和原产情况，分析得出结论校本课程研究的科学知识图谱。“科学知识图谱”具备图和五音的双重特性，通过可视化的科学知识图形和科学知识谱系，更加直观、准确地呈现出我国校本课程的研究轨迹。 二、研究内容 （一）文献特征 1.时间分布 通过分析文献刊登时间原产情况，可以观测某一研究主题的研究阶段，也就是推论研究进展的重要依据。将横坐标和纵坐标分别设置为年份、发文量，由年发文量关系图可以看见，将近二十年我国校本课程研究总体上呈现出三个明显阶段，即为稳定上升期（1999—2002年）、快速增长期（2003—2010年）以及波动曲折期（2011—2019年）。稳定上升期共发文80篇，占到总发文量11.76%，年均发文量20篇;快速增长期共发文303篇，占到总发文量44.56%，年均发文量约38篇，2009年和2010年达至峰值53篇，就是1999年的4.8倍;波动曲折阶段共发文312篇，年均发文量约35篇。从近二十年的发文数量来看，我国校本课程研究总体水平相对稳定。例如图1右图。 2.作者分析 通过对作者共现分析能观测一个学科或研究领域的核心作者群以及作者之间的合作强度，做为分析研究共同体构成状况的主要依据。分析辨认出，作者合作图谱节点数85，连线数87，网络密度0.0244，合作关系总体来说较为集中。仅有的研究者中呈现出显著合作关系的就是崔允漷和沈兰、崔允漷和傅建好明、靳玉乐和尹弘飚等。 由表1首发年份可以看出，崔允漷、吴刚平、沈兰、鲁艳是较早涉及校本课程研究的学者，为该领域奠定了重要的学术基础。根据普赖斯（price）提出的核心作者计算公式n=0.749×，核心作者发文数量用n表示，nmax代表最高产作者发文数量，发文数量在n篇以上的作者为某领域的核心作者。经统计，得出本研究核心作者为发文4篇及以上者，如表1所示。通过citespace5.1数据分析，发文数量≥4篇的作者共有10人，占作者总数的12%，这表明研究核心队伍尚未形成。 3.低被惹来文献 通过对高被引文献的梳理，可以探测某一研究主题的发展现状和趋势。高被引文献也是研究领域的基础性文献。从表2可知，校本课程研究的基础性文献主要围绕概念解读、理论基础、实践经验、实施策略等形成了集中的论域，在一定时期内研究相对稳定。[3] （二）研究热点 1.研究热点内容 “当两个或两个以上的关键词，在同篇文献中发生时”[6]就被称作关键词共现。关键词共现分析就是对文献中关键词的分析，根据文献内容中关键词频次的多寡原产，去研究某一领域发展动向和研究热点的方法