运动神经元病(NMD)教学教材.ppt

. 时间反复无常，鼓着翅膀飞逝 运动神经元病(NMD)教学教材 运动神经元病(NMD)教学教材时间反复无常，鼓着翅膀飞逝运动神经元病(NMD)教学教材运动神经元病(NMD) 定义:是一组病因未明,选择性侵犯 上、下运动神经元的进行性变性疾病 上运动神经元是大型脑与延髓运动神经元 (皮质延髓束和皮质脑干束),功能失常导 致肌力减弱、痉挛状态和反射亢进 下运动神经元位于脊髓腹侧,受累时肌力、 紧张性和反射皆减低,并有肌纤维自发性收 缩和萎缩。 　　如何激发学生在课堂中的兴趣，让学生在课堂里获得综合能力的高效发展，这是英语教学的难点更考验着英语教师的教学智慧。 　　一、真实的生活情景还原真实的课堂教学 　　在小学英语课堂教学中教师因备课不够深入，对教材的处理生搬硬套，对教学凭空臆想，使得教学情境的创设更多的是采取“现图现用”、“现景现教”，对情境创设的重视度不高。我曾经听过的一堂课PEP.B4 U2――Let’s talk“What time is it”给我留下了深刻的印象。 　　执教者在warming up 后决定开展情境创设，指着课室内的挂钟问（以下为教学片段）： 　　师： Please look at the clock on the wall ,what time is it? （当时的时间是9：50）。 　　生1：It’s nine ……（说不出分钟） 　　师：It does not matter .Next time! 　　生2：It’s nine ten . 　　师：Really? 　　生3：It’s nine fifty.（老师接连问了几个同学，多数同学答对了） 　　师: Do you agree with them? 大多数学生认同生3。 　　师：You’re clever.It’nine fifty.(师在该组的评价中加了1分) What do we do at nine fifty every week? 　　生：We have English class. 　　师：Yes. It’s time for English class. 　　在教学环节中，我注意到当第二个学生回答后，老师用表示质疑的语气（Really?）让学生陷入了深深的思考，既然老师不认可，可这种时间表示方法（非整时）却又是我们未曾学过的内容，如何用自己的理解去用英语表示引起了学生极大的兴趣和好奇心，学生内心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛围和宽松的环境让更多学生通过回答来验证自己的猜想。为了进一步了解孩子们的想法，我决定听课后与学生进行直面交流，于是下课后我走到学生中说：今天同学们真棒，不过我有些问题想向你们请教一下： 　　师：有一个同学回答 It’s nine ten 时你们在想什么？ 　　生1：我当时想这个同学回答对了，因为时针指向9的区域，分针指着10。 　　生2：但老师没肯定呀！为什么呢？ 　　生3：我经过认真对比，确实发现这种时刻和我们过去所学的内容有所差异，于是我猜测It’s nine fifty 可能是对的。 　　生4：那为什么It’s nine fifty 是对的呢？ 　　生5：我还以为回答It’s nine 呢！因为我们只学过“整时”的表示法。 　　学生你一言我一语的回答着，听到这里我接着问：“当时有像生1这样认为的同学请举手”，1/3的同学举起了手。这时有一位男同学俏皮地问道：“如果真是这样，那9点10分又怎么表达呢”，正是这样的一个提问几乎让现场所有学生都产生了共鸣，对，就是这样的疑问让我们觉得生1错了，从而大胆地做出了自己的猜测。而后，我又请了在课堂里回答“It’s nine ten”的同学来说说他的想法，他说：“因为时针指着9时的区域，分针指着10，我经常听父母说这个时间叫‘9点10个字’，所以我认为应该是It’s nine ten”。多么生活化的情境，多么质朴的回答，虽然看似学习失误的小插曲，但却让我们教师反思：如果不注重生活化的情境，学生的学习是沉重而没有活力的，课堂的评价也是枯燥而无生机的。 　　二、自然的教学课堂折射出课堂中教学的自然 　　在本节课的教学中，go home、 just a minute等句子的学习是难点，在课堂教学中有些老师为了教学的方便直接用中文告诉学生的意思。而这堂课的上课老师创建了这样一个视频： 　　学校放学的铃声响了，广播员说：“现在是放学时间了，请乘坐第一批车的同学准备上车回家。” 　　课室里这个上课的老师对生1说：“School is over. Let’s go home.” 　　生1： OK! bye! 　　生2：走到老师的面前说：“Miss Huang, School is over, I go home, bye!”还在视频