例谈中学古典诗歌个性化阅读教学的体会.docxVIP

例谈中学古典诗歌个性化阅读教学的体会 【摘要】目前，课堂上古典诗歌的阅读教学，还没有真正确立学生阅读的主体地位。尽管堂上也有设疑、讨论、拓展，但还是停留在老师牵着学生阅读理解的层面上。怎样才能真正体现新课标提出的“教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生阅读的主体地位”？本文试以《归园田居（其一）》教学片断为例，从四方面谈谈中学语文古典诗歌个性化阅读教学的体会。 【关键词】古典诗歌个性化阅读教学 一、独立自主背诵逐步体验 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。”因此教师在古典诗歌个性化阅读教学中不能越俎代庖，要给学生增加诵读的空间和时间。我在开始教学这首诗时，引导学生意读、美读诗歌，让学生在赏读思辩中对作品有感性的体悟和整体的认识，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。 首先，学生意读诗歌，追寻该诗的意蕴。意读诗歌，就是指记住诗歌的基本涵义。古代诗歌就是通过意象去营造意境，抒发感情的，而学生在体会诗人情感的途径上首先碰触的就是这一意象。怎么体会这些意象的女团所表达的内涵？这须要学生反反复复体味，而协助认知的途径就是反反复复背诵。教学时，教师使学生多次民主自由背诵诗歌，告诫特别注意体会诗中的田园意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄……鼓励学生边念边思，逐步深入细致背诵，并使学生在反反复复背诵中能较好地把握住诗歌的意象，初步体悟诗意。接着，学生美念诗歌，体验该诗的情感。美念即为根据对诗文的认知，把无声的文字变为有声的言语，以声传情，重现作者的思想感情，使学生轻易受到感染，产生共鸣。前面学生在乎读该诗时，已读准了字音、节奏，记住了诗歌的大致意思和意境，这时再使学生融合自己的生活经验和科学知识累积，动情地展开美念，加强对诗歌内涵的体会。通过背诵、意读、美念诗歌，来到诗人的情感世界，体验诗人的喜怒哀乐，产生对诗歌的多元认知。 二、主动探究反复感悟 文学作品的魅力是它的常读常崭新，仁者见仁，智者见智。教师不应当扶着学生，更不该替代他们回去顺利完成对作品的认知，而必须指导学生根据自己的人生体验，身处其境地回去品味，回去独立自主探究。并应当提供更多机会给学生，与同学交流自己赢得的体验。独立自主探究，就是培育学生技术创新启发的途径;交流，就是展现学生技术创新启发的平台。由于学识的管制，学生会存有体验的局限性，教师无法轻而易举用教辅惟一的答案回去驳斥学生个性的体会，否则可以丢向学生思维的火花，伤及学生的自学积极性。在前面学生已初步体味诗意的基础上，教师设计了这样的话题，恳请同学们“把握住诗中所描写的景物，品味诗歌的意境之美、情感之美”。学生的个性化阐释都存有道理，我对学生存有洞见的讲话给与了确实。学生念出了自己的看法，念出了自己的思索，提升了思维水平，这正是个性化阅读教学所崇尚的。教师必须最大限度地认同学生的独有体会，课堂上要容许相同看法的漠视，只有这样就可以充份张扬学生的个性，产生色彩绚丽、品位各有不同的审美效果。 三、知人论世升华境界 每一首诗，都存有它产生的社会根源和个性特征;必须记住一首诗，必须介绍作者所处的社会环境及其个人遭遇，从中据介绍作者的性情特点及文学创作特色，对诗歌思想内涵的认知才可以更加具体内容、全面，对情感的把握住才可以分寸得更科东俄。 学生通过阅读、品赏陶渊明的这首诗，已感受到了诗人厌恶官场生活，热爱田园生活的情感。为了引导学生作深一层的思考，进一步领悟诗歌思想内涵之美，最终达到提高阅读能力和鉴赏境界的目的。我又设计了一个话题：历史上一般人的“归隐”，并不是真的要与现实社会决绝。尤其是魏晋时代的一些“名士”，由于热心追求功名未遂，就以“归隐”为手段，曲线猎取功名。陶渊明的“归隐”是否也是如此呢？为了帮助学生弄清这个问题，我給学生推荐了相关的背景阅读资料，引导学生知人论世：陶渊明出身于没落的官宦世家，受儒家思想熏陶，曾有过“大济苍生”的宏愿。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治者热衷的是争权夺利。性格耿直的陶渊明明白：在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，于是选择了诀别官场。 学生融合背景资料纷纷刊登自己的观点，一学生的讲话很精彩：我真的陶渊明的“归隐”无此此例。他的“归隐”就是封建时代邱骥的正直文人对黑暗现实的抵抗，也就是他对官场生活和黑暗社会的彻底否定。刚刚从混浊的政治旋涡中逃脱出的诗人，更是深感田园生活的宽敞与幸福。整张诗中的田园就是与官场相对立而发生的。对田园生活的Acura赞美实际上就是对官场生活的抨击抨击。……至此，学生的重新认识更深入细致更多样了，少于