9《端午粽》 大单元教学设计 统编版语文一年级下册2025.doc

课题：粽叶飘香寻家味——《端午粽》

内容分析：

《端午粽》这篇课文以儿童的口吻生动地讲述了端午节包粽子、吃粽子的习俗及其来历。课文脉络清晰，层次分明。第1自然段先介绍每到端午节，外婆就会煮好粽子等“我们”回去：第2自然段具体介绍了红枣粽的色、香、味；第3自然段重点写了粽子的花样多，以及外婆会热心地让“我们”把粽子带给邻居吃；最后点出了端午节吃粽子这一习俗的由来。

课文语言既生动又形象，如，在对红枣粽样子、味道的描写中，作者分别用“青青的、白白的、红红的”来形容箸竹叶、糯米、枣，这些叠词的运用，使得句子读来富有节奏和韵味。

课后第1题是在上一课读好句中停顿的基础上，引导学生继续练习读好长句子，特别提示注意分句间标点的停顿。第2题指向找出课文中关于红枣粽样子的明显信息，落实本单元语文要素。第3题是选做题，引导学有余力的学生了解端午节或粽子的故事，旨在丰富学生对端午节的认识，了解传统节日的历史与文化。

核心素养目标：

文化自信：了解端午节的习俗及其来历，对中国传统节日的历史与文化产生兴趣。

语言运用：识认生字和新偏旁，正确、流利地朗读课文，读好长句子。

思维能力：能通过学习课文说出红枣粽的样子、味道等。

审美创造：感受生动的语言，体会浓浓的亲情。

【教学重点】

1.认识“端、粽”等生字和偏旁米字旁，读准多音字“了”。会写“节、米”等字。

2.正确、流利地朗读课文，读好长句子。

【教学难点】

1.能说出红枣粽的样子、味道等，初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗及其来历。

活动流程：

情境导入：粽叶飘香寻家味——《端午粽》

教学设计（第一课时）

教师活动

学生活动

第一节：提问导入，揭示课题

1.了解端午节和习俗。

（1）你知道中国四大传统节日是哪些节日吗？

（2）对于端午节，你了解多少？

在每年农历五月初五，传说战国时期的楚国诗人屈原在五月初五跳江自尽，后人将端午节作为纪念屈原的节日。

（3）在端午节这个传统节日里，人们都会做什么？

点拨：吃粽子、赛龙舟、挂艾草

（4）端午节有包粽子的习俗。你喜欢吃粽子吗？你吃过哪些馅儿的粽子？

2.简介粽子，揭示课题。

粽子又称“角黍”“角粽”，由粽叶包裹糯米蒸制而成。粽子种类繁多，北方有包小枣的北京枣粽，南方则有豆沙粽、鲜肉粽、八宝粽等。我国民间端午节有吃粽子的习俗。

3.板书课题（板书：端午粽）。教师强调“端”和“粽”的发音。

1.预设：春节、端午节、清明节、中秋节

2.学生交流

2.学生齐读课题。

设计意图：低年级学生对端午节有简单的了解，引导学生交流生活经历，补充端午节知识，激发学生学习兴趣。

第二节：初读课文，识记生字

1.指导学生认读生字词。

（1）以小组为单位，抢读生词，读正确的小组得到词卡，得到词卡最多的小组获胜。

（2）多种方式朗读词语，读正确。

2.学习多音字“了”。

（1）识记字形。

①联系生活识记：学生观看图片，依次说出图中食物的名称，教师点击屏幕出示“大米、鲜肉、红枣”3个词语，引导学生结合图文识记“米、肉、枣”3个字。

②加一加识记：

立+山+而＝端米+宗＝粽

认识新偏旁：

米字旁（）——含“”的字一般与粮食有关。

③熟字比较识记：米—来；分—刀；肉—内；了—子

（2）游戏巩固识记。

3.指导书写。

（1）提醒学生观察字在田字格中的位置和笔画，注意上下结构的字各个部件的比例、宽窄及空间关系。

（2）教师范写并示范讲解书写要点，学生跟着书空练习。

节：5画，上下结构。上宽下窄，上短下长。草字头的长横要写平；横折钩在横中线起笔，折钩稍稍左斜，竖要写直。

米：6画，独体字。左右对称，先写点、撇，再写“木”。“木”的竖在竖中线上，撤捺要舒展。

间：7画，半包围结构。注意笔顺，先写点，再写竖、横折钩，最后写“日”。点的起笔位置在左上格，横折钩从竖中线起笔。“日”小而窄，第3笔横在横中线上。

分：4画，上下结构。上下长短大致相当。上半部分稍微宽一些，撤捺要舒展，撤伸到左下格，不超过横中线，“刀”放当中，先写横折钩，再写撇。

吃：6画，左右结构。口字旁写小一点儿。第4笔撤穿过竖中线，横折弯钧从横中线下面起笔，弯要圆，钩出尖。

肉：6画，独体字。先写竖和横折钩，注意要站稳。两个“人”上下居中叠放，每个“人”的第2笔捺变为点。

（3）教师巡视指导。

（4）投影展示学生作品，引导学生评星：这些字写得好吗？好在哪里？不足的是什么？

1.学生自由读课文，圈出本课的生字，并借助拼音多读几遍。

2.自由读课文，把课文读正确、读通顺。

3.学生描红、临摹。

设计意图：采取多种形式识记生字,引导学生自主学习生字,增强了识字效果。对重点笔画做提醒并范写,用直观的方法有效地进行指导，确保学生都能正确书写生字。

第三节：整体感知，作业设计

1.教师范读，学生自学课文，教师提出自学要求。

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