7《静夜思》 大单元教学设计 统编版语文一年级下册2025.doc

课题：一轮明月尽思乡——《静夜思》

内容分析：

《静夜思》是唐代诗人李白的作品，描绘了秋日夜晚，诗人做客他乡之时，仰头望月所感，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗写得清新朴素，明白如话，短短4句，只有20个字，却生动刻画了外出游子的思乡之情，历来广为传诵。

这首诗前两行写诗人所见“静夜”之景。明亮的月光洒在地面上，像铺了一层银白色的霜。后两行写诗人所“思”。从“举头”到“低头”，由望月想到月下的故乡，如霜的月光无声地拨动着诗人的心弦，触发了诗人对故乡无尽的思念之情。

课后题要求学生朗读课文，熟读成诵，旨在丰富古诗的积累。课文配有一幅插图。一轮明月高悬于蓝色的天空，意境深远。明月是诗人情思的载体，具有丰富的审美意蕴，画面为古诗学习提供了想象的空间。

核心素养目标：

文化自信：喜欢读古诗，热爱中国传统文化。

语言运用：认识“静、思”等生字。会写“思、床”等字，能用多种方法识记生字。

思维能力：能够通过联系诗句、动作示意等方法理解字义。

审美创造：想象画面，体会古诗的韵味和意境。

【教学重点】

1.认识“静、思”等生字。会写“思、床”等字。

2.正确朗读课文。背诵课文。

【教学难点】

1.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

活动流程：

情境导入：一轮明月尽思乡——《静夜思》

教学设计（第一课时）

教师活动

学生活动

第一节：引入诗题，了解作者

1.导入新课。

(1)教师引导学生复习已学的李白的古诗《古朗月行》，读一读，背一背。

(2)知作者。师生互动，说说对李白的了解，交流课前收集的资料。

(3)教师继续导入：今天我们再来学习李白的一首古诗《静夜思》。(板书：静夜思)

2.解古诗题目，学写字。

(1)理解题目的意思：在安静的晚上思念(家乡、亲人)。

(2)认读生字“静”：后鼻音。“静”在题目中的意思是“安静”。

(3)讲解生字“思”。

指导：这个“思”字，是我们每个人的好朋友，生活中，我们经常用到它，我们一起来看一看吧!“思”是心字底，心字底的汉字往往和思想、思考有关，如，想念的想，想念的念，忘记的忘。

教师引导学生书写“思”。重点讲解卧钩的写法。

思：9画，上下结构。上收下放。注意“田”的竖写在竖中线上。心字底略宽，写卧钩的时候，先微微往右下滑，再平平地往右，接着往左上方出钩。

(5)教师引导学生根据图片，读好古诗题目。

1.学生齐读古诗题目。

2.学生书写“思”。

设计意图：在新课学习之前，组织学生背诵李白的其他作品，引出作者李白，简介李白，帮助学生大致了解李白的处境与思乡之情，由此进人古诗的学习。

第二节：初读古诗，认识生字

1.初读古诗

(1)教师播放课文朗读视频，提出听读要求：借助拼音把字读正确，把诗句读通、读顺，难读的地方多读几遍。

(2)教师引导学生注意读好三拼音节中带有后鼻音ang的字。

2.认识生字。

(1)教师引导学生朗读古诗第一、二句。

①认识生字“床”

识字方法：熟字+部件。这是一种很常见的识字方法，用我们熟悉的汉字加上汉字部件，组合成生字，比如“床”字，我们熟悉的“木”，加上“广”，就组成了“床”。

②字理识字“疑”

(2)教师引导学生朗读古诗第三、四句，并出示生字“举、望、低、故”。

①出示识字方法：动作识记，通过动作帮助识字。大家观察这两幅图片，第一个小朋友做着举头的动作，第二个小朋友做着低头的动作，我们一起跟着做动作，这些动作让我们深刻地认识了举头和低头，它们是一对反义词，李白正是举头望明月呢!

②“望”和“故”是常见字，可以结合生活经验给生字组词记一记。

3.教师引导学生通过多种方式，读好古诗《静夜思》的停顿。

1.学生自由读古诗，并圈画生字，把诗句读通、读顺。

2.同桌之间互读，正音。

设计意图：本课要认读的生字适合在朗读中随文识记。让学生自主朗读古诗，尝试读准生字的字音，并在交流中相机正音，使学生感受到识字的乐趣。

第三节：交流欣赏，走进古诗

1.学习古诗第一、二句。

(1)教师提问：“明月光”是怎样的月光?

教师引导学生想象画面，说意思。读诗句，并根据想象的画面填空。

(2)教师引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜，并让学生顺势理解难懂的字——“疑”。

小结：“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒，恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既突出了月光的皎洁，又说明了天气的寒冷。

(板书：明月光霜夜深人静)

2.学习古诗第三、四句。

(1)教师引导学生自由朗读诗句，想象画面。

(2)通过做动作表演、组成常用词语的方式，理解“举头”“低头”。

(3)思考：诗人由望月想到了什么。

(板书：举头望明月低头思故乡思念故乡)

(4)学生齐读第三、四句。

教师提出要求：借助图画，在了解诗意的基础上，想象着画面来读，读出古诗的节奏。

(5)学