5《树和喜鹊》 大单元教学设计 统编版语文一年级下册2025.doc

课题：好朋友，快乐相处——《树和喜鹊》

内容分析：

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了3个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；许多树和许多喜鹊快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，朋友能给我们带来快乐。

课文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。课文的第2、4、6自然段都是由一句话构成一段，句式相同，每句话都先说“树怎么样”，再说“喜鹊也怎么样”。这3段话连接了课文的主要内容和情感脉络，具有丰富的人文内涵。课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了两个“叽叽喳喳”，句子整齐对称，读起来朗朗上口。

课文以泡泡的形式点明了本单元语文要素，泡泡提示学生结合第1自然段，了解“孤单”的意思。引导学生关注上文，用联系上文的方法了解词语的意思。

课后第1题要求学生朗读课文，注意词语的重读，旨在引导学生关注句子的重点词语，在理解的基础上朗读。课后第2题要求学生说一说树和喜鹊后来很快乐的原因，旨在初步培养学生“根据课文信息作简单推断”的能力。课后第3题要求学生读记词语，旨在加强词语的积累和运用。

课文配有一幅插图，描绘了喜们迎着朝阳一起从树林里飞出去的画面，展现了勃勃生机，

有助于学生体会喜鹊有了邻居之后的快乐心情。

核心素养目标：

文化自信：体会汉语的韵味，乐于朗读美文。

语言运用：认识13个生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字；正确、流利地朗读课文，读好句中的重音；能说出树和喜鹊后来很快乐的原因。

思维能力：联系上下文，了解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思，积累“从前、后来”等8个词语。

审美创造：体会有朋友才会快乐，感受友情的重要。

【教学重点】

1.认识“很、孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从、好”等字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句中的重音。

【教学难点】

1.联系上下文，了解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思。积累“从前、后来”等8个词语。

2.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。

活动流程：

情境导入：好朋友，快乐相处——《树和喜鹊》

教学设计（第一课时）

教师活动

学生活动

第一节：图片导入，揭示课题

1.教师导入：同学们请看这张图片，听听她的叫声，你们知道这是什么吗？

教师讲解关于喜鹊的资料。

2.教师过渡：这节课，我们一起来读一读《树和喜鹊》这个故事。(板书：树和喜鹊)

预设：喜鹊。

设计意图：通过图片导入，激发学生学习兴趣。

第二节：初读课文，认识生字

1.教师出示课文朗读视频，提出听读要求。

2.检查生字认读。

（1）认读生字。

教师领读，指名让学生认读，学生带拼音齐读。教师重点指导学生读准难读的字，如，“种”是后鼻音，“很、单、邻”是前鼻音。

（2）认读词语。

出示词语：

只有很多孤单种树每天

都有邻居叫声招呼快乐

①同桌合作读词语。

②着重强调：在“招呼”一词中，“呼”读轻声。

（3）学习多音字“只”。

（4）学偏旁：尸字头。

教师引导学生观察“居”字中的尸字头，拓展尸字头的字还有哪些。

（5）师生交流识字方法。

3.整体感知。

（1）教师引导：自读课文，标出自然段序号，说说课文主要讲了什么内容。

小结：课文共6个自然段，主要讲了从前树和喜鹊很孤单，后来他们有了邻居，就变得快乐起来。

（2）教师引导：画出文中带“一”的词语读一读，读好“一”的变调。

教师引导学生学习带有“一”的词语并指导发音。

①以同桌互读、指名让学生读等方式读第1、5自然段，检测并巩固“一”的变调。

②教师总结指导：“一”在四声字前面读二声；在非四声字前面读四声。

③教师指名让学生读，教师范读，学生齐读。

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多读几遍。

2.预设：屋、展。

设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。

第三节：精读细研，学习课文

1.学习第1、2自然段。

（1）教师引导：自由读课文第1、2自然段，想象你仿佛看到了怎样的画面。

教师引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。

(板书：从前一棵树一只喜鹊孤单)

（2）教师出示课件：比较句子，对比读，了解“孤单”的意思。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

学生交流讨论。

教师小结：通过比较两个句子，我们可以理解“孤单”的意思是“只有一个”。

（3）教师创设情境，体会心理。

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