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丝路萍踪古道愁情 二月的北海，正值春光和煦，桃李盛开。著名历史特级教师李惠军应邀莅临北海市第二实验学校，为师生们奉献了一节极具感染力和冲击力的观摩课——《沟通中外文明的丝绸之路》。怀着崇仰膜拜的心情，我用心聆听了李老师讲述了一段用生命和智慧演绎的历史。老先生以其超强的课堂调控力、亲和力和感染力，不仅点亮了学生的情感心灯和思维火花，而且开启了老师的课堂灵感和教学视野。李老师在诙谐的玩耍中敏锐捕捉孩子们的认知基础;在看似常规的知识中出乎意料地巧设玄机;在讲述刻画历史故事过程中诱发学生与历史人物进行内心对话;在开而弗达的循循善诱中牵引学生丝丝入扣地探寻历史原委的教学艺术，让我们从一节鲜活的课例中顿悟了许多教育理论的真谛。然而，在众多精彩纷呈的课堂“镜像”中，让我大开脑洞的则是三个“想不到”。 一、“想不到”：“古道疑云”内藏着“史料实证” 在听课前，李老师与学生对话，貌似随意地反问了几个人人皆知的小问题——丝绸之路哪个朝代，哪位帝王即位时开拓的？哪位历史人物被称作“凿空西域”并开拓丝路的第一人？当孩子们按照尚无的心智齐声提问了这些貌似直观的问题之后。没想到，李老师却顺势话锋一转，极具耐人寻味地出具了一组关于“殷墟”考古的图片。然后，鼓励学生将视点著眼于一个谜样人物——“妇好”。在师生对话中，大家晓得了“妇好”——商王武丁的妻子，历史上第一位未知的女性统帅。从墓中挖掘的甲骨文和青铜铭文中，印证了文献记述中关于“妇好”的存有和她的军事业绩。在表明学生自学历史必须注重证据的同时，李老师又精妙地将学生的关注点定格于“妇好”墓中发掘出的755件玉器和玉器碎片，并说学生经过现代鉴别技术确认，这些玉器和玉器碎片大都來自昆仑山脉，属典型的和田玉。接着，李老师明确提出了一个师生们没想起的一个问题——既然丝绸之路最早开拓于汉武帝时代，那么，晚在汉武帝时代的一千多年前，这些玉材又就是通过怎样的途径运往商朝首都，后葬在“妇好”墓中的呢？孩子们由此陷于了困苦和悖论之中……在林林总总的交流中，孩子们对教材的观点已经开始了批评，甚至存有同学指出晚在商朝就已经存有了一条从内地至西域的道路，李老师并没对大家的猜测展开过多的评测。而是接着又出具了第二则材料——被称作“中国的斯芬克斯之谜”的新疆吐鲁番阿斯塔纳古墓群，特别了解了在古墓中发掘出的一些木乃伊居然不是今天中国境内生活的居民。经过dna鉴别，干尸属欧洲的白种人！顿时，课堂发生了孩子们惊异的嘘声！又一次点燃了大家的猜测和争议！于是，一些孩子们进一步判定，在汉武帝开拓丝绸之路之前，不仅存有着一条从内地至西域的道路，而且还存有着一条从欧洲至西域的道路。 当孩子们的兴趣被充分激活，并出现了各种各样的猜测之后，李老师不失时机地道出历史研究不仅要注重证据，而且还强调多种证据的相互印证，形成充分的证据链，绝不能单凭那些孤立的材料而草率做出结论。显然，李老师针对初中孩子的认知特点，不失时机地加强学生的证据意识，培养学生“史料实证”的学科素养。这种创设符合学生探究心理的教学情境，看似无心，实则有意，在思考的碰撞中，李老师和学生的距离拉近了。学生在亲切自然的课堂氛围中学习，兴趣很浓，思维开阔，积极性和参与性得到很大的提高。李老师通过层层的设问，引导学生去探究和分析，弄清问题的来龙去脉。既然种种迹象表明在汉朝前一千多年可能有一条通过西域到西方的道路，但是我们为什么不能把它作为结论写到课本上呢，因为历史讲求“孤证不立”，这就引导学生领会，历史要用证据说话。“史料实证”素养作为历史学科核心素养的重要组成部分，是学习历史和认识历史的重要品质，也是历史理解的一种重要方法，它是需要在课堂活动中逐步养成。李老师通过这两个并不属于教材规定的内容，却能达到对学生思维方法的培养。在潜移默化中帮助学生养成在史料中提取有效信息，并使之成为重构历史的有效证据的实证精神。 二、“想不到”——“古道追忆”蕴含着“家国情怀” 历史教育的最高境界是从过往的故事中汲取营养，立德树人。《普通高中历史课程标准（2017年版）》将“家国情怀”作为历史课程五大学科素养之一，不仅体现了历史教育的一般教化功能，更是历史教育在情感态度价值观方面的集中体现和人文追求，也是历史课程目标的灵魂所在。家国情怀植根于对故土的精神皈依与情感眷恋，要在历史教育中培育学生纯真和质朴的家国情怀，离不开对历史现象内部和历史人物内心所蕴含的那些对国家的忠诚、民族的认同和故土的乡愁等情感要素的挖掘与传递。这种刻骨铭心的情感体验和精神洗礼，绝非单纯依赖于知识灌输和概念的定义所能及，也不可能依靠美丽的辞藻、强大的气场和高调的说教所能及。 在李老师这节在常态课上，他利用汉代开拓丝绸之路的两位关键人物——西汉张骞和东汉班超的感人故事，在宏观故事情节与琢玉成璧